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1、 美术课堂教学中学生资源的开发与利用 美术课程标准指出,学生是学习的主体,同时也是重要的课程资源。在新课程实施中,很多教师意识到新课程的实施需要课程资源的支持,应积极开发并利用校内外各种课程资源。然而教师们一方面普遍感到课程资源匮乏,一方面又对丰富的学生资源缺乏认识,忽视对学生资源的捕捉、利用与开发,致使大量的学生资源流失。美术教师应将学生资源作为重要的教学资源,积极开发与利用学生资源,以提高课堂教学效果,开发学生的创造潜能,提高学生主动学习和发展的能力。 一、学生资源的特点 学生资源包含基础性资源和生成性资源两个部分。基础性资源是指学生已有的知识、生活体验、思想认识等,它是教学得以进行的基础
2、,其他资源只有与之结合,才能发挥作用。生成性资源指学生在教学过程中的言行,包括学生出乎教师设计的问题甚至错误的回答、课堂中突发的事件或学生的特殊表现等。 (1)生动性和鲜活性。按照建构主义理论,新知总是并且只能在旧知的基础上建构。教师的任务就是运用各种教学资源,帮助学生完成这种建构。物质性的课程资源,是外在于学生的,学生利用这些资源进行学习,与资源比较隔膜,经常会出现“感而无受”的现象。而学生自己的经验和体验,是内在的,虽然零散、粗糙、模糊、指向不明,却是生动而鲜活的。经过教师的引导和点拨,学生进行回忆、再现、联想、类比和思维,就能将经验与新知结合在一起,从而使经验升华,达成新知的建构。 (2
3、)生成性。学生所拥有的资源,具有生生不息、越来越丰富的特点。学生作为教育资源的主体,其自身创造性能量可以不断释放,体现出无限的生长性。 (3)易用性。学生资源与学生同在,只要面对学生,教师就拥有这些资源,无论是课堂教学、小组活动,还是个别辅导,随时随地可以加以利用。与条件性课程资源的利用会受外在条件(设备设施、环境、时间等)的限制相比,学生资源具有明显的易用性。 (4)差异性。主要表现在知识基础、学习能力、个性特征、创新潜能差异等方面。这些差异表明学生中存在着有待开发的丰富的创新资源,而承认学生的这些差异与资源,并下决心破除传统教育思想,建立新的教学理念来针对学生的差异进行有差异的教学与开发,
4、这是挖掘学生创新潜能的前提,也是教学改革所面临的一项重要任务。 (5)潜隐性。无论是学生个体还是学生群体,他们作为课程资源都是潜在的。这些潜在的资源只有在适当的情境中,通过教师有意识地进行挖掘和利用,才能发挥其作为资源的效用。 二、美术教学中学生资源的开发和利用 1.挖掘学生动力资源,促进学生自主发展。 让学生自主发展,是社会发展的需要,也是终身教育的要求。要让学生获得自主发展,就必须充分挖掘学生动力资源,使之能不断激励或推动学生个体去学习。教学中采用多种方式,积极创设教学情境,激发兴趣,让学生主动参与学习,是挖掘学生动力资源的有效形式,能达到事半功倍的效果。 2.利用学生的学习基础,激活学生
5、的生活经验。 美术课程标准提出,新课程要立足于学生现实的生活经验,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。学生的经验是一种资源,学生的经验是我们教学的起点,知识只有与学生的经验结合起来并最终内化为经验才是有价值的。脱离学生经验的教学本质上是一种唯心的教学。在教学中,如果教师将学生熟悉的、贴近他们实际的生活素材引入课堂,一方面能使学生感到课堂充满了生活的气息,另一方面也增强了学生解决生活问题的能力。 3.重视学生差异性资源,面向全体学生。 面向全体学生,让每个学生在原有基础上有所发展,是素质教育的主要特征之一,它要求教师要重视学生之间的差异,因材施教。 (1)教学目标富有弹性。学生学习能力、学习
6、水平存在差异,他们对学习的需求是不同的,因此教学目标要有弹性,要对不同学习能力、学习水平的学生提出不同的学习要求。弹性教学目标,应该做到下要保底,上不封顶。基本的教学目标必须要求全体学生达到,学习能力强的学生可以超越基本目标。作业设计要体现弹性要求,分基础题和综合提高题,前者要求全班学生完成,后者让学有余力的学生完成,以满足能力强的学生的学习欲望,减轻学习能力差的学生的负担,使全体学生学得轻松愉快,在原有基础上得到发展。 (2)学习内容丰富多彩。学生由于基础、爱好不同,对学习内容的兴趣程度必然不同。但现行的教材是统一的,很难满足具有个性的学生的学习要求。为此,教师在教学中,在达到基本教学目标的
7、前提下,应使学习内容丰富些,让学生有选择的余地。可以让学生选择自己喜欢的原理内容来深入学习,选择自己喜欢的时政热点问题来思考、讨论,选择自己喜欢的生活事例来探讨等。 (3)学习方法形式多样。不同的学生有各自的学习方法,教师应鼓励学生选择适合自己的学习方法。教学中,重视学生之间的差异,会使教学方法变得更加形式多样。 (4)学习伙伴互相促进。每个学生都有自己的优势和潜能,他在与其他伙伴共同学习的过程中,可以发挥各自的优势,互相帮助、互相促进。小组合作学习更好地提供了学生之间的这种相互作用。在小组合作学习中,教师是以小组总体表现为奖励依据的,使成员之间互相依赖,形成一个密不可分的整体,每个成员都要尽
8、到自己的责任,才能达到预定的学习目标,小组才能获得成功。积极的群体压力,促使那些动机、毅力、责任心较弱的学生产生学习动力,提高学习效果。 4.开发学生的环境资源,发挥学生群体的作用。 生活处处皆学问,美术课尤其如此。我们要把学习美术与生活有机结合起来,面向社会,面向实践,走进生活,贴近生活,建立课堂学习和自然习得相结合的新教学体系。 (1)营造美术学习环境。班级、校园的布置,要有时事广角、文化报栏,学校要建立广播站、电视台,倡导学生坚持收听、收看新闻、报刊等,以营造学习美术的环境,使学生在生活中耳濡目染,获得知识,提高素养。 (2)开展美术学习活动。新课程的实施强调实践性和开放性,教师要引领学
9、生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中,感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义。例如,可以开展社会调查、参观访问,组织演讲会、辩论赛、图片展等活动,让学生走出教室,走出校园,走进生活,参加社区活动、社会活动,主动地、带着浓厚兴趣地、放飞想象力地开展学习,在实践活动中,获得学习机会,丰富活动经验。 5.关注课堂生成,收获更多精彩。 在教学中,教师往往非常注重课前准备,备课用心,准备齐全,但却忽略了课堂上的生成。我认为,课堂上生成的东西体现了学生的理解水平,体现了学生思维的火花,体现了学生的人生态度,体现了学生的参与热情,教师应该抓住课堂上生成的东西再创造,进一步培养学生
10、多方面的素质与能力。课堂的生成是最美、最精彩的,作为教师一定要关注学生课堂上的生成。你会发现,他们的生成比我们自己精心设计的教案更精彩。 6.开发学生的错误资源。 有人说,垃圾是被放错地方的宝贝。对教学而言,学生所犯的错误同样是被放错地方的宝贵资源。从“错误中学习”是当前特别值得我们提倡的一种教学策略。从错误中学习往往比一般性的学习更能触动学生的心理,更有针对性。因此,错误非但不是我们唯恐避之不及的,而且是一笔有待开发的宝贵资源。我们对有错误的学生要予以更多的宽容,对出现的错误,要引导学生学会“经营”,让学生从错误中走向成功。常常听到教师这样教训学生:昨天你错了,我不是给你讲过了吗?你今天怎么
11、又错了?实际上,在学习中,学生有新错误并不是犯一次、改正一次就能达到目的的,往往需要多次反复的过程。如何做到改正犯过的错误的一个有效的途径就是建立错题集,错题集建立之后,要经常去翻阅并反思。开始时,每天可能要记录很多的错题,但越到后面就越少。这样会增强学生对克服错误的信念,丰富学生解决问题的策略与办法。学生学会了错误的积累,实际就是学会了经验的积累,学会了智慧的积累。这是一生都受用无穷的。 有位哲人说过:错误的滋味是“苦”的,但其中包含的道理却是“甜”的。教会学生“经营”错误,就要让学生感受错误的“苦”之后,去品尝无穷的“甜”。 总之,美术教师应当积极开发和利用学生资源,只有这样才能使学生真正成为课堂的主体,使我们的课堂回味无穷,充满生机和活力。