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1、浅议语文课堂中如何培养学生的主动性 兰州市七里河区二十里铺学校 王志锋【摘要】：语文课堂教学中，要想方设法让学生动起来，积极参与到课堂教学活动中去，感受学习的快乐和兴趣。课堂教学的设计，就应以学生动起来为原则，让学生在活动和游戏娱乐中学习语文。可从导语的精心设计；学生质疑问难，相互解答，相互补充；朗读实践，调动学生的主动性；让学生谈认识、谈感想，多角度看问题；课本剧表演；注重拓展延伸等几方面入手。【关键词】：起点 质疑 朗读 拓展两年来，在中小的组织下，通过学习杜郎口中学的教学经验，以及自己的探索实践，有了自己的一点教学心得、感悟，来同各位领导、同仁交流。当前，大部分中学生对学习语文的态度与感
2、情，是“爱你真是不容易”，原因当然有许多，但我认为有一点，值得我们教师思考-因初中阶段学生对字、词、句的意思较能掌握，对课文内容看过后大致可以理解，所以对语文课兴趣淡然，缺乏热爱及探索课文的主动性，怎样让学生对语文感兴趣呢？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”现代心理学之父皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”俄国教育家乌申斯基也认为：“没有任何兴趣被迫进行的学习会遏制学生掌握知识的意图。”因此，语文课堂教学中，要想方设法让学生动起来，积极参与到课堂教学活动中去，感受学习的快乐和兴趣。课堂教学的设计，就应以学生动起来为原则，让学生在活动和游戏娱乐中学习语文。下面结合我多
3、年的教学工作谈谈如何在课堂教学中调动学生学习的主动性，积极参与到课堂教学中。一、精心设计导语，起点要亮。课的引入，要设计新颖，幽默有趣，具有启发性与科学性，能满足学生的好奇心理，引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣。良好的开端就意味着成功了一半。精彩的导入，能使教师和学生很快的进入到课堂角色当中。课的起点设计方法甚多，关键在着力激发学生学习课文的兴趣，引发他们求知的欲望。如在教学保修一文时这样设计导入：让学生谈谈在我们生活当中，耳闻目睹过哪些商业欺诈或不守诚信的现象？全班同学沉思片刻，就有同学相继举手回答。有位同学说：“买了一双鞋，给了个三包卡，当时说好不是故意弄坏的，就包换。但到鞋坏去换时，
4、售货员却说：这是商家的事，你买了几十块钱的鞋，那你想穿几天呀？如果想要质量更好，就去买上百元的鞋吧。”又有一位同学说:“有些美容公司，给你一个美容卡，骗你去美容，花许多钱，当时效果好，几天后又复原了。”还有一位同学说：“有一天，我和爸爸去二手手机市场。有一个卖手机的，拿的是v3我和爸爸看那手机很不错，就买了。拿回家仔细一看，原来是一个坏的。”等等。学生说了好几条，说得很精彩。课的导入中，学生就调动了自己的知识和经历，积极投入到课堂中来，让学生在课间休息时涣散的情况迅速得到转变，精神振奋，兴味盎然地进入学习轨道，为课堂教学抹上了亮色。二、质疑问难，相互解答，相互补充。“学贵有疑，小疑则小进，大疑
5、则大进。” 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。由此可见，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。在阅读教学中，教师应该放手让学生自己提出问题、解决问题，学生在自学的基础上能提出问题，说明学生在动脑、在思索，有求知欲，有探究精神。质疑问难，利于调动学生学习的主动性，训练学生的思维能力和语言表达能力，激发兴趣，拓展思维，提高阅读能力。学生的质疑可包括字、词、句的理解，文章内容的理解，难点的探究等。教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识
6、地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答，并可进行全班交流。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。三、朗读实践，调动学生的主动性。课文朗读，可分为教师范读，学生赛读，分组读，齐读，个人读，分角色读等多种形式。一般情况下，学生朗读完之后，就算结束了，缺少朗读评价。学生朗读后，有必要请学生进行相互评价，说说读得怎么样？什么地方读得好？哪些句子读得不好？应该怎样读？激发学生进行竞赛读，心里想着：我要读的比他更好！分角色读，定能调动学生的参与欲望与展示欲望。所以，带有人物对话性质的文章，应力求让学生分角色读。通过有声语言的朗读，将作者的情感，文章表达的思想，用富
7、有情感的语调表现出来。富有感情的朗读可以感染学生，渲染课堂氛围，加深学生对课文的理解，提高学生对语文学习的兴趣。朗读到位了，说明对文章的思想内容理解到位了，课堂教学中引导启发学生进行思考讨论才会游刃有余，特别是一些精典课文：如古诗词、文言文、精美散文等，更应读到入情入境。如我在教学过零丁洋一文时，注重于朗读训练，采用播放范读磁带，让学生配乐朗读的方式，激起了学生浓厚的兴趣。有几位同学读得比我还好，相当出色，将诗人的情感淋漓尽致地表现了出来。四、让学生谈认识、谈感想，多角度看问题。苏轼在题西林壁写道：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”诗人移动视线，从不同的角度观
8、察山姿，进入视野的庐山形象也就有了差异。但不管从哪一个角度观察，给诗人的总是完美如画的感觉。同理，从不同的角度去解读课文，也会有不同的感觉和发现，正如西方人说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。通过多角度解读课文，可以发现新的问题，得到新的启示，能更深刻地理解课文，把握课文的思想内容，对文章有一个全方位的理解。同时，通过多角度的阅读，又能培养学生的联想和想象的思维能力，养成良好的学习习惯。学生在阅读完文章后应该有自己独特的体验或感想。在课堂教学中，可提出这种类型的问题：你学了本文有何感想？你是怎样认识的等。如我在教学保修一课时，提出这样一个问题:“课文写了M先生花了很多钱，买来的是烦恼，最
9、后还是回到当初的秃脑袋，你读了这篇文章有何感想？”经过小组讨论后，同学们谈到了这样几种情况：“做人应讲诚信，守信用。”“物极必反。”“容忍自己或别人的缺憾。”“科技越发达，带来的负面效果越多”等。对一个问题或事件的看法，每个人有自己的观点、想法，课堂上应让学生畅所欲言，表达自己的思想，畅所欲言，在交流中碰撞智慧的火花，提升学生的语言表达能力，拓展学生的思维。五、课本剧表演。学生并不缺乏创造力，而缺少的是展示才华的机会。教师应该把课堂还给学生，让学生的创造无处不在，让他们的想像飞起来，这才能让课堂充满活力。学生熟悉了课文内容之后，可进行课本剧表演，或再现历史。搞课本剧表演，学生的兴趣高昂，能使课
10、堂氛围活跃起来。可分小组表演，先各组内进行排练、表演，之后选几组向全班同学表演、交流。并请同学进行评价，可自评，互评，谈谈表演的怎么样?什么地方精彩？学生能够完全投入到课本剧表演与欣赏之中。如在教学威尼斯商人后，我先要求学生在小组内分角色表演，再进行全班表演。在教学保修一文时，先让学生课前排练，课堂进行交流表演。在教学唐雎不辱使命一文时，请两名同学分别扮演秦王和唐雎，再现历史斗争这一场景。课本剧表演这种活动，学生乐于参加，并能在活动中训练学生的思维、想象、创新、语言表达等能力，在学习中感受快乐，充满自信，幸福成长。六、注重拓展延伸。新课标指出：语文的外延等于生活的外延。我国语文教育家刘国正先生
11、也说过：教室的四壁不应是水泥的隔泥墙，应是多孔的海绵，透过多种孔道使教学和学生的生活息息相通。因此，在语文教学中，教者既要重视学生语文基础知识的掌握，更要注重培养学生的语文实践能力，通过“拓展延伸”把学生的课堂学习与实际生活巧妙结合在一起。拓展延伸是对语文教学的补充，是一种开放思维的训练。教师应树立一种大语文的教学观，不能就语文教学而教学，而应结合生活实际，引导学生加深对课文的理解，对事对人的认识，帮助学生树立正确的人生观、价值观。如在教学过零丁洋一文时，当学生学完课文，了解了诗人文天祥的爱国气节后，我进行了这样的拓展：“文天祥是爱国的，抱有一颗为国捐躯的决心，那么，同学们听到过哪些爱国歌曲?谁能给大家唱一唱？”同学们说了好几首，如精忠报国、我的中国心等，并有一位同学当堂演唱了我的中国心，为课堂教学抹上了一笔精彩的亮色，活跃了氛围，强化了对学生的爱国教育。同时，也让学生积极参与到教学中，感受学习的快乐。诚然，调动学生学习语文的主动性，远不止以上几种方法。以上几种只不过是我在学习有关杜郎口中学的教学经验、理论，并尝试于自己的教学活动之中后的一点心得。若有不妥，请各位领导、同仁批评指正。1
