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1、口语交际存在问题:焦磊 一、思想上，缺乏教学主动性。教师考核制度仍然束缚着口语交际教学的发展。目前，小学语文考试仍局限于笔试方式，学生的口语表达能力得不到真实的评价。考试成绩仍作为评价教师和学生唯一有效的依据，这种现状，容易造成教师迷失了育人方向，形成考就教，不考就不教的片面应试观，因而弱化了对学生口语交际能力的培养。 二、理论上，等同于说话训练。 虽然听说能力是口语交际的基础。但口语交际能力包括的，不仅仅是听和说的能力的简单相加，而是包含着交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理的过程。当前，口语交际教学仅仅停留在教师说，学生听；学生说，教师评的层面上，发展性评价指标少。 三、方法上，缺乏交互
2、性。整个教学过程中呈现听和说的简单相加，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流，思维碰撞较少。即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。 四、行动上，缺少创新性。教师不能创造性地使用教材，只重视话题内容，不重视交际习惯、交际目标。如过生日，请同学吃饭好不好要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，更谈不上请客吃饭。这样的话题学生无话可说,更没了交际的兴趣。教师应该
3、立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。比如，农村在一些佛事上，大操大办。教师如果能够因地制宜，捕捉话题，让学生讨论农村的这些习俗好不好。因贴近学生的生活内容，学生就有话课说。这样既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。 对策建议： 一、把握口语交际的内涵。 1、口语交际是交际。 语文课程标准提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，
4、在双向互动中实现信息的沟通和交流。 2、口语交际是口语的交际。 口语交际的核心在于“交际”。交际是每一个人生存的需要。它必须具备几种要素： 达成理解。 沟通信息，沟通思想，沟通情感。口语交际是我们探索世界、理解世界最重要的方式，也是我们最基本的生存方式。 基本的交际能力，既是社会人才培养的要求，也是个人追求幸福生活的需要。 3、语言能力不等于交际能力。 能把话说得清楚流利，不见得能交际成功。 要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机。 二、寻求科学的评价方案。 教育行政部门以及教研机构，应该积极调研，出台评价教师教育教学效果的最佳方案。这套方案，必须能够坚定课程改革的信
5、心，全面衡量教师的教育素养，调动教师的工作积极性，把学生口语交际的能力也纳入衡量教师教学成效的一个重要标准。 三、掌握口语交际教学策略。 1、设定恰当的交际目标是每一次口语交际的着力点。 在现实课堂教学中，很多教师没有明确的口语交际教学目标，只是在课堂上增加了一次口语活动的机会，因此口语交际课没有显著效果。如，“买文具”的话题。在实践中被演绎成怎样与小商贩讨价还价，并且以低价买到文具为评价标准。所以说，设定恰当的交际目标，是每一次口语交际的着力点。 口语交际目标，包括语言发展目标和交际目标两个方面。在教学中，必须根据年段目标，结合交际话题，提炼出语言发展目标和交际目标。如：买文具的语言发展目标
6、：在具体的口语交际中，能正确使用“您好”、“请”、“谢谢”、“对不起”、“再见”等礼貌用语，用普通话文明礼貌地说话。能正确口述“买文具”的愿望，并结合具体情景，清楚明白地表情达意，准确、得体地说话。交际目标：养成“大胆”、“大方”、“大声”说话习惯。在交往中学会耐心倾听，培养合作意识。 2、采用多种互动的形式，让每个学生参与其中。 口语交际必须通过大量实践锻炼，才能内化为能力。运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会，提高口语交际的能力。在教学中可以采用说一说，比一比，议一议，赛一赛等生动鲜活的手段，让我们的课堂教学焕发无限的生
7、机与活力，让孩子们生龙活虎地投入学习中。 如教学小白兔运南瓜一课，就“小白兔会用什么办法将南瓜运回家呢？”这个问题，让学生开动脑筋，组内讨论办法，然后选择自己认为最好的一种办法，编一个小故事，看看谁编得最合理，办法最棒。 3、在真实的交际状态下发展听说的能力。 口语交际课应围绕“交际”来构建，应该以真实的交际为依托，发展学生的交际能力。学生的口语交际能力是在具体的情境中培养出来的，创设的情境越“真实”越好。但创设的情境必须符合学生发展的需要，切合口语交际教学的目标。 如打电话，其课堂操作模式，应该具有反思性，通过案例教学，引导学生发现打电话过程中的典型问题，并归结出打电话的一般性原则。 创设情
8、境可以这样设计： 情境一：叮铃铃，电话铃响 师：喂，您好！ 甲：吴老师，我生病了，明天不能到校上课，向你请个假，说完马上挂掉电话。 师：请问你是.喂,喂. 教师自言自语：到底是谁呀？怎么冒冒失失的？ 情境二：叮铃铃，电话铃响 师：您好！ 生：您好！请问是吴老师家吗？ 师：是的，我就是。 生：我是张小明，我想到你家里请教一道题，好吗？ 师：好的，我在家等你。 生：我一会儿就过来，吴老师，再见！ 师：再见！ 教师引导学生，进行小组讨论交流，分析两个情境表演，谁打电话比较正确？为什么？然后总结出打电话的一般原则。 （1）打电话要知道对方的电话号码，拨准号； （2）先问声好，再把姓名报； （3）讲事情，要简要； （4）要注意使用礼貌用语。 总之，根据教学内容，有针对性地创设一些情境，可大大激发学生的学习兴趣和积极性。
