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1、高师院校实施卓越幼儿园教师培养计划的实 践与思考 作者：林艳华 来源：知识窗教师版2021 年第 12 期 摘要：近年来，一些高师院校积极实施卓越幼儿园教师培养计划，在培养模式、课程体 系、协同机制建设等方面，仍存在薄弱环节。作为培养幼儿园教师的排头兵和领头雁，高 师院校应建立协同培养机制，完善招生就业服务体系，改革创新教学模式，努力为培养造就高 素质专业化创新型幼儿园教師作出积极贡献。 关键词：高师院校 学前教育 卓越幼儿园教师培养计划 2018 年以来，教育部启动了卓越教师培养计划 2.0 版。部分高师院校根据有关要求，积极 实施卓越幼儿园教师培养计划，并取得了一定成效。但是，有的高师院校
2、在培养模式、课程体 系、协同机制建设等方面，还存在一些薄弱环节。笔者结合教学实际，针对如何实施卓越幼儿 园教师培养计划工作，进行了简要总结和探讨。 一、实施卓越幼儿园教师培养计划的主要措施 笔者所在的豫章师范学院，在培养幼儿园教师方面历史悠久，底蕴深厚。1940 年，中国 学前教育先驱陈鹤琴先生，在该校前身江西省立实验幼稚师范学校创办了学前教育专业。近 年来，该校以设立鹤琴实践班为抓手，积极实施卓越幼儿教师培养计划，并取得了较好成 效。 （一）确立以师范生为中心的培养理念 陈鹤琴先生是我国现代幼儿教育奠基人，他以活教育理念为指导，强调在做中学、学 中做。豫章师范学院认真贯彻四有教师 标准，即有
3、理想信念、有道德情操、有扎实学识、 有仁爱之心，并结合时代特色传承鹤琴精神，确立了以师范生为中心的培养理念，以开设鹤 琴实践班为抓手，以尚师德、精保教、懂艺术、善学习、会反思、能创新为目标，优化整 合教学资源，建立完善教育新形态，全力培养卓越幼儿教师。 （二）严格遴选实践班学生 鹤琴实践班定位于培养复合式实践型的卓越幼儿教师。为了高起点打造实践班，豫章师 范学院制定了卓越幼师鹤琴实践班遴选方案，确定以学期考试总成绩40%+面试成绩60% 的排名录取方式。学前教育专业学生以考进实践班为荣，纷纷参与遴选。 面试内容分为四部分：第一，自我介绍，主要考查学生的语言表达能力;第二，阐述参加 鹤琴班遴选的
4、原因，主要考查学生的职业价值观;第三，现场才艺表演，分别展示音乐、舞 蹈、美术、手工、讲故事等多方面的才艺，主要考查学生的幼儿教学技能;第四，阐述对学前 专业的认识、日常学习收获和课外专业提升情况，主要考查学生的研究和总结能力。通过严格 遴选，豫章师范学院从数百名学生中择优录取了 88 名学生，作为首批鹤琴实践班学员。 （三）改革完善培养模式 第一，优化整合教学资源。学校制定专门改革方案，投入专项教学经费，划出三个教学办 公室及其走廊区域，打造鹤琴学堂活动场所。同时，为实践班配备多名教学导师，对鹤琴 实践班学员实行小班制教学。 第二，构建平台+模块的教学模式。从强化思政教育、师德修养、课堂教学
5、、幼儿园实 践、就业指导等方面入手，全方位打造鹤琴学堂教学实践平台，下设青年学习会、鹤琴开讲 啦、鹤琴园长来了、鹤琴读书成长会、鹤琴实践大舞台、学前之风志愿服务队、鹤琴润心辅导 员工作室、鹤琴润心微信专栏八个模块。 第三，强化教学实践锻炼。为检验实践班培养成果，学校先后举办了大型中期汇报演出、 毕业实践展演，学员们通过表演歌唱、幼儿舞、儿童剧、大班韵律活动、朗诵等节目，展示了 丰富的幼儿教学技能。 经过三年多的实践，豫章师范学院卓越幼师培养计划取得了明显成效。不少鹤琴实践班 学员在江西省大学生艺术展演等系列省级比赛中名列前茅，班级教师证通过率远高于普通班学 员，学员毕业时成为省内外幼儿教学集团
6、和幼儿园的抢手人才。 二、卓越幼儿园教师培养工作存在的问题 当前，一些高师院校特别是专升本院校的学前教育部门，在长期的教育实践中，形成了初 中起点五年一贯制大专、高中起点三年制大专、四年制本科专业并存的局面。由于学生来 源、培养层次、教学理念不一，导致这些院校在实施卓越幼师培养计划时，存在一些薄弱环 节。 （一）招生就业服务体系不够完善 从近几年招生情况来看，五年制大专学前专业招生火热，三年制大专次之。作为卓越幼师 培养计划的中坚力量，本科学前专业的学生本应寄予厚望，却面临着生源不足的尴尬状况。就 读学前专业本科的学生，极少为第一志愿录取，多是从其他专业调剂而来。如何建立完善的学 前专业招生就
7、业服务体系，帮助三年制大专生和本科生树立长期从教、终身从教信念，鼓励和 引导大学毕业生到基层幼儿园任教，是高师院校亟待解决的一个课题。 （二）课程体系不够健全 在学前教育专业人才培养方向上，有的高师院校将其定位于能在保教机构、教育行政部 门，以及其他相关机构从事保教、研究和管理等方面工作的高级应用型人才;在就业方向上， 有的高师院校将其定位于学前儿童教育工作者、儿童教育产业经营者、攻读研究生。培养方 向不清，必然导致教学理念偏差，课程体系建设紊乱。另外，有的高师院校仍旧沿用教育学、 心理学、学科教学法老三门的课程结构，模块化的教学体系尚不健全，音乐、美工等技能课 学分低、课时少，以培养幼儿为本
8、、擅长保教的实践导向不明显。 （三）分层教学存在短板 有的高师院校针对大班制教学不利于人才脱颖而出的实际，在实施卓越幼师培养计划 时，采用了小班制教学模式。但是，在具体操作时，有的高师院校大而化之，对入选培养计划 的学生一刀切，实施全方位的小班制教学，音乐、美工、语言、游戏课一拥而上，既无法体 现个性化的分层教学，又容易形成教学资源的马太效应，人为地拉大了实践班与普通班教学 质量的差距，不符合教育公平的价值取向。 三、改进卓越幼儿园教师培养工作的思考 高师院校应充分发挥幼儿园教师培养的排头兵和领头雁作用，建立协同培养机制，完 善招生就业服务体系，改革创新教学模式，努力为培养高素质、专业化、创新
9、型幼儿园教师作 出积极贡献。 （一）建立协同培养机制 高师院校应结合实际情况分类分层，加强校外见习、实习基地建设，强化与基层幼儿园的 教学融合协作，全面拓展学前教育学生见习和实习网络，探究实行协同教研、岗位互换等校地 一体发展新机制。同时，因地制宜加强高师院校附属幼儿园建设，着力完善学练融合、资源 互通的校企合作办学模式，为学前教育学生多渠道开展实践课提供稳定保障。 （二）健全招生就业服务体系 按照卓越教师培养计划 2.0 版要求，高师院校应确定做强三年制大专，做精四年制本科 的思路，进一步完善学前专业招生就业服务体系。一方面，主动与地方政府协商，积极争取并 扩大定向培养生招生规模，做好定向招生培养与幼儿教师需求之间的有效对接;另一方面，与 省内外实力较强、人才需求旺盛的幼儿园、早期教育机构，签订人才培养和就业协议，采取 订单式培养模式，持续提升学前教育专业毕业生就业率，让有志于从事学前教育的学生学有 所成、学有所用。
