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1、高中英语校本教材的开发与利用 随着社会的快速发展与招生的调整，学校对授课时间、课程内容，教学模式、课程评价等都需作了精心安排。英语每个学年都进行分层次教学，而以形成性评价为主记入学生期末英语总评。（1）、对不同层次的学生采取不同的知识传授。学生的知识水平不同，已有的知识容量不同，接受新知识的速度和能力存在着差异，因此，选择同一角度向全体学生传授新知识，势必有的学生是不能接受。所以，不同的学生应选择不同的角度。例如：在校本英语教学中，对英语水平高的学生向他们提供更高一级能力要求的阅读材料、课外知识；对水平低的学生是放低原来人教版教材所要求的教学难度，以相当初中英语的难度解析、改编甚至提供原有教学
2、素材，已供其学习。又如：在开展研究性课题学习方面，依据学生不同的能力要求，选择不同难度的研究课题，让学生对人教教材内容和自己的能力有针对性的开展课题学习。使学生抓住某一个方向指导自己在人教教材的单元学习，做到有的放矢。同时也是在自己学习前给自己确立了一个很好的学习任务和方向。在这项活动的操作中，教师可以放手让优等生进行课题研究，偶尔帮助他们解释几点，学生就完全可以进行课题研究了。而对后进生虽然已经为其降低了难度，但教师仍然需要给予很大的帮助和指导，有时甚至为其找好课题研究材料，帮其完成课题任务。虽然，教师会很辛劳，但我们相信这种帮助是巨大的，它使后进生体会了英语所带给他的巨大成功和满足。 （）
3、、对不同层次的学生运用不同的练习方式和给予不同深度和广度的练习练习是巩固知识，掌握技能的有效途径，然而，不同层次的学生应采取不同的练习方式，能收到较好的效果。练习方式上注重“以学生为主体”。例如：为了不同层次学生对英语的需要，可以布置必做题和选做题，必做作业和选做作业；对后进生多布置笔头练习；对后进生多进行机械性、重复性练习；而对优等生则要经常变换出题的类型和练习角度。在练习的深度和广度上，由于不同的学生接受知识的能力不同，对他们的要求应当不同，因此，在练习的内容、深度和广度上应当有区别。例如：学生学习动词的被动语态的时候。这一项语法项目，对后进生可以要求其掌握被动语态的基本格式be + do
4、ne和不同时态的变化，并要求熟记那种时态对应那种变化，加大了练习的深度和广度；而可以让优等生在掌握这些的基础上，掌握动词中主动表被动的各种形式，让其了解动词语态高层次的现象。这种做法使后进生和优等生都有所收获。（）、对不同层次的学生可以有不同的评价要求由于学生的心理承受能力不同，知识基础不同，成就动机也不同。任何一位学生都渴望成功，在教学过程中应当让学生经常体验成功的喜悦。例如：为了避免后进生心理上的挫折，对他们可以制定较低一点的目标，为了避免优等生骄傲自满，为他们制定较高一点的目标。课堂提问时可以向优等生提问一些较难的题目，避免他们总在胜利面前沾沾自喜，而把较容易的题目留给后进生，让他们相信
5、自己也能成功。教师对优等生所犯错误可以直接指出来，而对后进生最好用委婉语言指出，并且应当多用激励性语言，使他们感受到在老师心目中有一席之地。分层次教学的发展意味着英语校本课程面临着教研质量、品位和效率提升的问题。在英语分层次教学的探索过程中，我们思考着如何才能提升英语校本教材的质量和品位：1、教材的编排有待完善在英语学习过程中，对于异域文化背景知识，学生已不满足于简单的社交礼仪和风土人情，他们渴望诸如异域政治、历史、经济、教育、时事等更高层次的文化学习和吸收。因此，在编排课程的过程中，可以多开些介绍英语国家知识，以及时事阅读的课程。2、协调国家英语教材与英语校本课程的关系提高英语校本课程的质量
6、是中学执行国家课程计划中不可缺少的一部分。国家课程应属于第一课堂，英语校本课程为第二课堂，二者相互弥补，又有主次之分，不能投入同等精力。大多数教师对于这点认识还是比较清楚的。英语校本课程开发需要教师有较强的责任心，而学校的国家课程教学活动，特别是英语的教学活动，占据了教师的大部分时间，使教师也没有额外的时间从事课程开发工作，他们认为校本课程的开发会带给他们压力，造成他们的过度疲劳，因此视其为额外的负担，影响了他们对课程开发的兴趣和教学质量。3、英语校本课程的课时保证问题英语校本课程课时安排需调整大部分英语校本课程每两周只有一课时，这对于课时需要量大的课程来说远远不够。比如英语原版电影欣赏，学生
7、先听教师介绍情节，学习些词汇，就没有多少时间来欣赏了。下次再上课时，词汇已忘记得差不多了，情节也模糊了，学生上课时始终没有一种整体感觉，往往留下许多遗憾。我校根据具体的课程安排合适的课时：每周一课时。4、合理兼顾学生兴趣和学科能力培养我们在英语校本课程开发和实施中往往会过分重视学生的兴趣，忽视教学目的。经过调查，我们发现选择英文原版影片欣赏、英语视听的学生较多，大部分人选择的原因是这些课要求不高，情节有趣，比较轻松，很容易拿到分数。而一些要求相对过高的科目，如英文写作、英语剧则稍有点差强人意。因此，在课程安排方面，在兼顾学生兴趣的同时，也要注意提高学生自身的素质，做出合理的调配，从而达到教学目
8、的。我们深切感受到，在英语校本课程开发和实施中：没有具备先进教育理念和掌握现代教育技术的英语教师，英语校本教材的开发将是一句空话。课程综合化的关键是教师的综合水平和综合运用知识的能力。这些能力包括了:信息处理(获取、组织、操作、评价)技能;解决问题能力;批判性能力;学习能力;与他人合作、协作能力。只有紧密地结合身边的实际情况、学生的爱好以及学科教学，开发出来的校本课程才有价值，否则一味地为了“校本”而“校本”，将使校本课程走入一个误区。我们一线教师唯有不断提高自身的教育教学理论素养，才能实现自己的教师的专业成长。此外，要提高教研效率，让广大教师更积极地参与校本教研，学校层面必须建立校本教研制度，制定校本教研的目标与策略以及校本教研的具体政策，如校本教研给予教师学分认定，保证足够的教研经费，成立一个校本教研机构，专门负责校本教研工作，保证校本教研正常发展。相信校本教材的开发与利用的路会越走越宽，越走越好。
