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1、教育心理学学习总结第二部分学生与教师心理第二章学生心理第一节 .学生的认知发展观一 . 皮亚杰的认知发展观：（一）建构主义发展观图式不平衡不断达到平衡图式 ：动作或活动的结构或组织适应：同化顺应（二） 皮亚杰的认知发展阶段1. 感知运动阶段（ 02 岁）获得 客体永恒性2. 前运算阶段（ 27 岁）泛灵论 ：认为外界的一切事物都是有生命的自我中心、不可逆性、集中化、3. 具体运算阶段（ 711 岁）获得 物体守恒 、随着 分类和排序 、获得 思维可逆性 、去集中化4. 形式运算阶段（ 11 以后）（三） 影响发展的因素成熟、练习和经验、社会性经验、平衡化二 . 维果茨基的发展观（一） 文化历史
2、发展理论低级心理机能：作为动物进化结果。如基本的知觉加工和自动化过程高级心理机能：作为历史发展结果。以符号系统为中介的心理机能（二） 心理发展观由低级机能向高级机能的发展四个表现1. 随意机能的不断发展2. 抽象 概括机能的提高3. 各种心理机能之间的关系不断变化、充足，形成间接的、以符号为中介的心理结构4. 心理活动的个性化（三） 教育和发展的关系最近发展区最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距（四） 内化学说内化：个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程第二节学生情感和个性发展一.个性与社会化发展（一） 埃里克森的社会发展理论1. 信任对怀疑（ 01.5 岁）希望品质
3、（安全感）2. 自主对羞怯（ 1.53 岁）意志品质（自我控制）3. 主动感对内疚感（ 36、 7 岁）目标品质（自信）4. 勤奋感对自卑感（ 612 岁）能力品质（能力与智慧）5. 角色同一性对角色混乱（1218 岁）忠诚品质（自我认同/ 不确定感）6. 友爱亲密对孤独（ 1830 岁）爱的品质（泛爱 / 过分自我专注）7.繁殖对停滞（ 3060 岁）关爱品质（关心他人/ 自私自利、沉溺于自身之中）8.完美无憾对悲观绝望（ 60 岁以后）智慧品质（满足感/ 失望）二.自我意识、自我概念与自尊1. 自我意识概念：个体对自己的心理、思维及行为活动的内容，过程及结果的自我体验、自我认识、自我调节。
4、两个方面：主体的我客体的我结构：自我认识自我体验自我调节 对自己身心活动的察觉，如自我的性格、能力和行为 被察觉到的我 是自我意识的认知成分。包括自我感觉、自我观察、自我分析、自我评价。 是自我意识在情感方面的表现。具体内容是自尊心、自信心 是自我意识的意志成分。表现为个人对自己的行为、活动和态度的调控，包括自我检查、自我监督、自我控制。2. 自我概念自我概念是指个体对自己的综合看法：是在过去与环境相互作用而形成的经验的基础上建立的主要受到他人的强化和评价的影响。包括诸多维度：自信、自尊、自我概念的稳定性。自我概念的稳定性：个体改变自我概念的难易程度，他一来与个体信念的发展程度自我概念随着情景
5、和年龄的改变而不断变化发展自我概念是按等级组织的3. 自尊概念：个体对自己的价值或者是否接受自己、尊重自己的感受。古柏史密斯体出的培养自尊心的三个先决条件：重要感、成就感、力量感第三节学生的个体差异一 . 、个体的智力差异（一）智力的心理测量学理论斯皮尔曼提出智力的二因素 : 单一的一般因素，即 G因素；特殊因素，即 S 因素流体智力：需要较少的专业知识，包括理解复杂关系和解决问题的能力。晶体智力：从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用能力。（二） 当代智力的系统理论1. 多元智能理论：语言智能、逻辑 数学智能、空间智能、肢体 动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能2. 斯滕伯
6、格智力三元理论人的智力：分析性能力、创造性能力、应用性能力二、 个体的学习风格差异学习风格：个体在学习时所具有或偏爱的方式。（一） 学习风格的维度（二） 常见的学习风格差异1. 感觉通道(1) 视觉型学习者(2) 听觉型学习者(3) 动觉型学习者2. 认知风格（ 1） 场依存性和场独立性（ 2） 反思性和冲动型（ 3） 整体性和系列性（ 4） 深层加工和表层加工三、 社会文化背景及性别差异（一） 社会及其背景差异1. 文化及其差异2. 文化刻板印象3. 多元文化教育（二） 性别差异1. 性别与性别角色2. 智力和学业性别差异3. 教育中的性别偏向4. 避免教学中的性别偏向第三章教师心理第一节教
7、师的角色与特征一、教师的角色1、设计者2、信息源3、指导者和促进者4、组织者和管理者5、平等中的首席6、反思者与研究者7、终身学习者二、教师的特征1、 温和的、融合的、理解的 冷淡的、利己的和约束的2、 负责的、有条理的、系统的 推脱的、无计划的、潦草马虎的3、 激励性的、富于想象力的 迟钝呆板、墨守成规的第二节教师的专业品质1、较高的情感投入 2 、理解教与学的规律 3 、具有较高的教学应变能力 4 、具有良好的个性品质一、教师的基本信念系统（一）教师的基本教学信念1、教学效能感概念：教师对于影响自己学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断分类：一般效能感： 教师对教与学的关系， 对教育
8、在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断个人效能感：教师对自己的教学效果的认识和评价2、教师控制点概念：教师将学生的好或坏的学业表现归为外部或内部因素的倾向内归因：自身因素外归因 :外部因素3、对学生的控制4、与工作压力有关的信念（二）教师对教学与学习的基本理解信息所倡导的理论外显的行为效果所采用的理论内隐的文化、习惯二、教师的教学能力（一）教师的教学能力1、教学的认知能力2、教学的操作能力制定教学目标的策略编制教学计划的策略教学方法的选择及运用策略教学材料和教学技术的选择设计策略课堂管理策略对学习和教学进行测试和评价的策略3、教学的监控能力（二）教师的交互沟通能力按倾听对象分：个人内部的；人
9、与人之间的；外在的；按倾听方式： 鸡尾酒式的倾听；竞赛式的倾听；内容的倾听；承担义务的倾听；创造性的倾听三、教师的情感与个性品质（一）情感投入对学生的责任感；为人师表，不断自我提高与学生间友好信赖关系教师对学生的爱亲近感，即师生间的依恋；理解感，师生间心领神会；可以很容易的沟通；期望感，教师对学生的发展抱以真诚的期望和信任（二）个性品质1、烦躁型、胆怯型与整合型2、具体 抽象倾向3、教师的场定向第三节师生互动一、教师对学生的影响教师期望效应也称为罗森塔尔效应或皮格马利翁效应教师期望效应 第一类：自我应验效应第二类：维持期望效应二、学生对教师的影响三、师生间的相互作用第四节教师成长和培养一、教师
10、的专业发展（一）教师专业发展概述教师专业发展取向1、教师专业发展的理性取向2、教师专业发展的实践 反思取向3、教师专业发展的生态取向（二）有关教师专业发展的理论（三）教师成长目标：新手 熟手 专家1. 教师专长发展理论： 斯滕伯格 专家性教师专长的原型观（关于教学专长构成的理论）对教学专长发展的阶段研究划分（从教学专长发展的角度）2. 具有教学专长的教师的特征将更多的知识运用于教学问题的解决解决教学问题的效率高富有洞察力二、 教师成长和培养途径（一） 观摩和分析观摩：组织化的观摩和非组织化的观摩（二） 微格教学概念：又称微型教学。即以少数学生为对象，在较短的实际内，尝试做小型的课堂教学，可以吧
11、这种教学过程录制成录像，在课后再进行分析。（三） 教学决策训练（四） 教学反思训练反思：是教师着眼于自己教学活动过程来分析自己自己做出某种行为、 决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的手段。分类：对于活动的反思活动中的反思为活动反思1. 反思的成分（1）认知成分（2）批判成分（3）教师的陈述2. 反思的环节（ 1）具体经验阶段（ 2）观察与分析阶段（ 3）重新概括（ 4）积极验证3. 反思的几种方法（1）反思日记（2）详细描述（3）职业发展（4）行动研究4. 教师反思研究的背景20 世纪 80 年代：技术理性模式理论：经验性学习、情境性认知（五） 教师行
12、动研究第五节教师职业倦怠一、教师职业倦怠的界定费登伯格：职业倦怠马勒诗：情绪衰竭、去人格化、低个人成就感法贝： 1. 精疲力竭型2. 狂热型 3. 低挑战型二、 教师职业倦怠的成因与对策1. 社会因素2. 组织因素3. 个人因素第三部分一般学习心理第四章学习心理导论第一节学习及其分类一 . 学习的界定学习是基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程二、 学习的作用1. 学习时邮寄题和环境取得平衡的条件2. 学习可以影响成熟3. 学习能激发人脑的智力，从而促进个体心理的发展三、 学习的分类1. 学习主体分类（ 1）动物学习：以消极适应环境变化，以满足生理需求；以直接方式获取个体经验（ 2）人类学习：人类学习的社会性以语言为中介积极主动性（3）机器学习2. 学习水平分类（1）信号学习（ 2）刺激 反应学习（ 3）连锁学习（ 4）语言联想学习（ 5）辨别学习（ 6）概念学习（ 7）规则学习（ 8）解决问题的学习加涅： 1. 连锁学习2. 辨别学
