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1、古诗四首群文阅读教案设计 (苏教版八年级上册)教学设计的模式 从单篇精读课型设计向群文阅读课型设计转变，用群文阅读的方法尝试教学。 设计理念 抛弃传统的单篇精读中分析过度、微言大义、字斟句酌、过分拓展文本思想，老师阅读代替学生阅读的弊端，让学生自己读，让学生去理解、质疑和发现，让学生自己在阅读中学习阅读。 抛弃传统的按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，力求抓住重点，突出要点，把握难点，学会取舍，学会放弃。 抛弃将“朗读”、将“有感情地朗读”无限放大，必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，更多地尝试生活化阅读，还原阅读的真实形态。 古诗四首
2、教学设计 古诗四首是八年级语文苏教版上册第二单元第九课课文。这四篇分别是杜甫的春望、陆游的十一月四日风雨大作、杜牧的泊秦淮和文天祥的过零丁洋。 教学导入 创设情境：欣赏歌曲精忠报国 虽然说，古人的“精忠报国”维护的是封建统治阶级的利益，但是他们那种把维护国家利益与安全视为最高使命的爱国情结，却滋养着激励着一代又一代炎黄子孙。“国家兴亡，匹夫有责”，愈是危难时期，这种情感表达的就愈强烈、愈是令人感动。今天我们学习的四首古诗，正是在危难时期，中国士大夫阶层流露出的爱国主义最强音！ 主题回顾 本单元的主题是“爱国情怀”。本课的四首诗也都与爱国有关。 古诗词的教学目标 反复诵读，读出节奏和情感。（难点
3、） 品味诗歌意境，把握诗歌主题。（重点） 分析鉴赏名句，背诵默写课文。（重点） 比较四首诗歌的异同。 谈谈自己的诵读体会。 补充资料 老师提供参考资料，了解作者的身世和写作的时代背景。 初读诗歌 用自己喜欢的方式读诗歌，读准字音，读出节奏，读出情感。同桌互相评价。 学生示范朗读 根据同桌和小组推荐，找同学范读，四首诗任意选择。 老师示范朗读 学生自由评价学生和老师的示范朗读。 结合范读，自由朗读，读出节奏和情感。 质疑发现 四首诗都是表达爱国情感的，但各有什么侧重？即具体表达了诗人怎样的情感？分组讨论。每组选一名代表发言，要找出依据。同学可以自由评价。老师归纳明确（老师仅示范春望，另外三篇学生
4、自己做答）： 春望通过一个“望”字，表达一个“忧”字。（抒发诗人触景伤怀、忧国思家的痛苦心情。） 泊秦淮通过一个“犹”字，表达一个“愤”字。（抒发诗人对士风和时局的忧愤。） 十一月四日风雨大作通过一个“思”字，表达一个“愿”字。（表达自己还愿意为祖国收复失地国家统一而现身的强烈愿望。） 过零丁洋通过一个“死”字，表达一个“忠”字！ 合作探究 这四首诗歌在课文中的编排顺序能否颠倒？为什么？ 学生回答（预设）：杜甫和杜牧是唐代的。他们虽都生活在晚唐，但杜甫（712770）又早于杜牧（803852）；陆游和文天祥都是南宋的，虽都生活在南宋时期，但陆游（11251210）又早于文天祥（12361283
5、）。按作者所处的时期和写作时间的先后安排的，因此不能颠倒。 学生回答（预设）：四首诗歌表达的爱国情感由浅入深，从对国家命运的“担忧”，到对士风和时局腐朽的“忧愤”；从日思夜想为国家统一而重返沙场的强烈“愿望”，到不受敌人威逼利诱而从容就义的对国家的赤胆“忠心”。爱国情感逐步升华，愈来愈激昂，因此不能调换顺序。 学完四首诗，有何发现和收获 不论处于何朝何代，仁人志士的爱国情感是一脉相承的。 他们都处于王朝的没落时期，却成就了不朽的诗篇。时代的不幸，是诗歌的大幸。时代的苦难，国家的衰败，造就了文学艺术的繁荣昌盛。 诗人因爱国，而和诗篇名垂青史。 你认为四首诗中最能体现诗人爱国深情的词语或句子分别是
6、什么？为什么？（老师只提供鉴赏名句的范例） 学生各抒己见，有理有据即可。 杜甫、杜牧、陆游、文天祥，他们都是国家的脊梁，人民的骄傲。他们或以手中的一支纤纤弱管表达自己对国家前途命运的担忧，或借助梦境倾述自己重返沙场杀敌报国的渴望，或以死明志证明自己对祖国赤胆忠心。那么，作为学生的你，打算怎么做来表达你的爱国之情呢？ 情景创设：欣赏歌曲我的中国心 小结 读过了一组仁人志士的爱国诗歌，相信同学们的心中也涌动着一股澎湃的爱国激情。那么，从现在起就用这种激情用于学习，树立立志成才、报效祖国的远大理想，勤奋刻苦，踏实进取，努力学习，为中华之崛起而奋斗吧！ 作业 收集整理爱国的诗词名句、名人故事等。 背诵
7、默写四首诗。 板书设计 春望望忧 泊秦淮犹愤 十一月四日风雨大作思愿（憾） 过零丁洋死忠（义） 试教效果点评 打破传统的单篇精读教学模式，两课时完成的内容一节课就完成了，大大提高了课堂效率。 教学观念变了，不再字斟句酌，微言大义，不在逐词逐句的解释翻译上下功夫。注重通过反复诵读整体感知，体会诗歌的情感。 老师说的少了，学生做的多了，而且参与的积极性主动性强。 学生的思维很活跃。 不足之处及改进措施 没有用多媒体，学生手头的参考资料有限，补充交代作者身世和写作背景时花费时间太多。可以用多媒体展示，或提前印发小活页。 虽然用歌曲创设了情景，学生的激情也调动起来了，但朗读的效果很不理想。有几个同学示范朗读后，连自己都觉得不满意，后来就没有同学愿意单独展示朗读了。对朗读的轻、重、缓、急，重音、节奏、语气语调、感情基调等作出具体的指导，可以范读领读其中的一篇。 干预的还是太多，还没有充分地大胆地放手。比如，名句鉴赏环节，老师参与太多，还是担心考试出错，没能把孩子获得自己独特的阅读感受放在第一位。 内容虽然不多，但有点手忙脚乱，以至于拖堂了。我会多一些群文阅读方面的训练尝试，我相信我能够做好！一定能够做好！ 群文阅读，是打造高效阅读课堂的关键，是真正能让阅读回归生活的途径，是能让孩子在阅读中学会阅读的法宝！
