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1、提高课堂教学实效性的教学策略研究活动方案一、指导思想;有效教学理念的核心是关注学生的需求，而关注的心理根底那么是尊重。理论研究说明：探索性的、自主的、研究性的学习对开展学生的创新思维十分有效。因此教师在教育教学活动中要着重开展的学生自主的、探索性的、研究性的学习，使有效教学理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。为加强课堂教学的有效性研究，特制定以下工作方案。二、活动过程：一重视理论学习，提高教育修养1、应试教育观念的深远影响，现阶段的教学实践仍没有完全摆脱应试教育的束缚。课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的课堂民主停留在表层。新课程对平等、民主
2、的人际关系和个体开放心态的倡导，以及尊重差异和鼓励独特性、崇尚个性和主体性，在课堂教学中还没有全力的付诸于教学行为之中。教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。在课堂中研究、在课堂中开展、在课堂中生成，紧紧抓住课堂教学这一深化课程改革、推进素质教育的主阵地，树立科学的效益观，将先进的教育理念最大化地转化为教师的教学行为，优化教学过程，改良教学方法，创设开放的教学环境，关注学生的学习成长，切实提高课堂教学效益，促进教师专业成长和学生全面开展。2、本课题研究是置身于我校有效性教学研究的广阔背景之中，立足于我校有效
3、课堂的成果。教学中以发挥学生自主性、主体性和创造性，开展学生个性，提高教与学的时效性为终极目标，紧扣课堂教学目标、教学环境、教学内容、教学方式和评价等关键要素，积极地进行有效性教学的实践。二重视效果探讨，丰富理论研究1、课堂教学特色研究。如何根据学生个体差异，实施异步教学、分层教学、趣志分班等教学与指导，关注个性化、个别化学习。2、课堂教学目标策略研究。探索三维目标的最正确结合点，从而到达提高课堂教学效率的最终目标。3、课堂教学教学手段和方法的策略研究。优化教法，指导学法，营造师生民主、平等的教学气氛。4、课堂教学过程的策略研究。预设与生成的研究，尊重学生个性特长的开展，培养学生创新精神、实践
4、能力的培养，开放的教学内容与开放的教学形式相得益彰，提高课堂教学的质效。5、课堂教学情境创设的研究。探索教学情境优化因素对学生学习效率的影响。6、课堂教学的评价策略研究。关注过程评价和终结评价。7、课堂教学的拓展策略研究。通过教师优化教学设计、强化教学根本技能、运用教学辅助手段等拓展研究，探索相关因素对课堂教学效益的影响。 三重视方法研究，指导教学实践1、可操作的理论框架。以在教学研究中诊断教学过程，预测教学效果，评价分析教学活动，指导和改良教学实践，全面提高教学质量。在构建提高课堂教学有效性的教学策略，探索提高课堂教学实效的根本规律，概括出“高效课堂教学理论框架。2、可持续的学习能力。培养学
5、生良好的学习品质，改善学习方式，形成良好的学习方法和习惯，在构建提高课堂教学有效性的教学策略实践研究中，培养创新精神和实践能力，不断提高学习能力。3、可推广的个性特色。构建提高课堂教学有效性的教学策略，形成教师良好的教学品质，改善教学方式，提高教学艺术，增强教育效果。将实践上升到理论的高度，重视推广研究效果。“提高课堂教学的有效性心得体会本学期就如何提高课堂的有效性进行了探索，下面结合在自己的实践经验谈谈以下几点体会：目前从事教学的教师都感到教得很辛苦，学生也学得很痛苦，但预期的教学目标却没有达成。学生在刚接触英语时普遍英语，学习积极性很高，但随着课程难度的增大，越来越多的学生逐渐不喜欢上英语
6、课。高年级的学生的厌学情绪尢为明显。另外，相当一局部学生虽然经历几学期甚至几年的英语学习，但英语能力并无明显提高。因此如何加强英语教学有效性，不断提高教学质量，是每一位小学英语教师急需解决的问题。一优化导入，快速有效地营造英语气氛好的导入能帮助学生整理已有的知识体系，并将其调整到适于接受新知识的状态。许多教师非常重视导入这个环节，几乎所有的教师都会用各种方法导入新课。有效的导入能调动学生学习的积极性，确实为课堂增色不少。大局部教师在导入这个过程中都做得挺好，挺有效，但有的教师会在知识的呈现上花费很多不必要的时间和精力，并且弄得很花哨，兜个大圈子再引到新知识的学习，当学生真正要开始学习时，兴趣已
7、经少了一半。因此，导入环节是否有效能直接影响到整个课堂教学。二优化课堂活动设计追求优质有效的英语课堂“活动化教学是英语教师常用一种学习方式，“以活动为中心、“以活动促语言开展是英语课堂教学，特别是低段课堂教学的一个指导思想。教师们在课堂上也力求让学生在“动中学，在“乐中学，因此，每位英语老师几乎都成了活动设计专家，在公开课上，学生唱唱跳跳玩玩做做演演，还有图片、实物和多媒体来助阵，气氛非常活泼，场面非常热闹。然而，活泼和热闹的背后，学生到底掌握了些什么呢？特别是在根底知识和根本技能方面到底学到了什么呢？笔者认为，课堂上的一切活动设计要考虑活动的目的性、高效性、层次性、趣味性以及快节奏和高密度，
8、这样的课堂活动才是有效的。1华而不实的游戏，不要只为游戏而游戏。适当的游戏不仅可以调节课堂气氛，还可以化解难点、重点。但有些教师在课堂上使用游戏针对性并不强，有些过程太复杂，要用一大堆中文解释；有些游戏又过于简单，图个热闹，没有真正为教学的重点和难点效劳。2开展真实有效的调查活动调查Do a survey是当今英语课堂教学中比拟热门的一项活动，其目的在于让学生通过有目的的“调查，获取相关信息，在活动中进一步稳固所学语言知识，提高其初步运用语言的能力。三评价要积极、有效教师要善于抓住评价时机，通过评价对学生的学习方法、学习习惯和课堂学习行为等进行引导，课堂上授课教师力争让每个学生都有体验学习成功
9、的时机，从而促使每个学生积极、主动地参与到学习活动中。例如，在一次“送教下乡活动中，我与当地本班的英语教师交流时，听到他们抱怨自己所教班级的学生不仅素质低、纪律差，而且答复以下问题时声音低，这种情况可能与学生害羞和惧怕学习英语的心里有关。于是我决定采用积极性评价，使学生在轻松的气氛中学习英语。在课前与学生屡次接触，并再三鼓励学生：我们这个班是个很好的班级，同学们非常聪明可爱，相信同学们在英语学习方面的表现也一定很出色。果然，当上课时，全班学生都全神贯注地听讲，参与学习活动的积极性很高，另外还对坐得好，读得好，声音响亮的小组和个人进行鼓励性评价，并加上恰到好处的体态语，抑扬顿挫的语调以及精彩的教
10、学设计，学生们学得十分投入，教学效果极佳。此外，在实践教学过程中，教师应该积极实践，不断探索，针对实际工作中出现问题和学生身心特点，总结规律，认真思考，不断摸索。教师应该从教学的准备、教学的实施、教学的评价三方面入手，自始至终的关注学生的进步和开展，关注教学效益，关注教学中的可测性，同时教师还应具备一种反思的意识，不断的调整自己的教学行为，掌握相关的教学策略，以便于自己面对具体的情境作出相应的决策，获取最大的教学效益。课堂教学有效性研究总结自我校课堂教学有效性研究立项实施以来，努力提高自己的根本素养，潜心钻研，在课题的研究过程中，驾驭课堂能力得到了进一步的提高，教育教学效果明显。现阶段取得的成
11、绩1、目标确实定方面能够根据现有的教学内容，确立开放性的教学目标。教学目标确实立应当是开放的、全面的，而不是封闭的、单一的，既保证面向全体，又能做到培优补差。目标的制定应尊重学生的学习需要，满足学生的学习兴趣，尤其是农村小学学生见少识狭，更要符合学生人文素养的要求，特别是重视在课堂教学中学生个性开展的方 向。在教学中，注重了学生掌握知识、学到技能、开展智力，形成态度和相应的品质。及时总结教学工作中存在的问题，以解决具体教学问题作为学习活动的目标。2、课堂教学的实施一是教学流程标准，课堂教学体现有效，教学时间、教学环节、教学方法的安排等方面坚持与学生的优、良、中、差各层次的实际相适应，使掌握学习
12、将教学视为有一定程序的动态的开展过程，即以教学目标为中心，形成制定目标目标的形成合理达成的一套完整的新序列。二 是根据学生实际和教学内容，灵活运用教学方法。采用什么样的方式来实现教学目标，应考虑具体的教学内容，不能只重视教学的形式是否新颖，否那么就会流于形式化，有效性的课堂要回归自然、删繁就简。课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，教学的目的就是要使学生学得知识、习有技能。课堂教学的有效性是教 学的生命，学生学到什么，得到什么，是任何教师都必须要追问和考虑的。而课堂教学外表的热闹和形式上的“花架子可能损害教学的内在功能，学生不做深入思考、随心所欲、胡猜乱想，甚至固执已见、失之偏颇，这种课
13、堂展现的是学生虚假的主体性，缺失的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。三是鼓励学生参与，实施有效教学。要把被动接受变为主动参与是实施掌握学习的核心。教师应该尊重学生正在经历的感知、思维、情感等真实体验，把他们视作与自己平等的生命。我们一直积极鼓励教师与学生共同体验，才能真正实现师生平等，共享知识的快乐。3、优化课堂教学活动一是教师的提问体现科学性、启发性、有效性。课堂是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。有效性的问指提出的问题能使人产生一种疑心、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体
14、积极思维，不断提出问题和解决问题。二 是注重了师生的交互活动。新课程理念倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要求教师把学习的时间还给学生。通过有效地交流，促使课堂教学目标有效达成，使学生获得更多的有效知识量。教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效 果取决于师生间良好的交往。师生交往的有效性从心理学考查，要注意学生的无意注意与有意注意。通过讲解重点与难点去强化注意、克服困难排除干扰的程度等。对小组合作学习、共同探究的目的、时机及过程没有进行认真的设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要放到小组中去讨
15、论。对于那些有价 值的问题，不能保证讨论的时间，一些学生还没来得及进入讨论状态，小组合作学习就在老师的要求下结束了。但如不加目的的指导和提示，不提具体要求，学生在课堂上忙得跟热锅上的蚂蚁似的，一会儿忙这，一会儿忙那，教室里热闹非凡。可能导致“自主变“自流，只见活动，不见体验，动手与动脑相脱节，目的性 差，合作、探究活动的泛化。必须把老师的主导作用和学生的主体作用结合起来，才能卓有成效。4、注重了对学生的鼓励。单 纯的赞扬和学生的学习成绩之间并没有一致的关系。而且，“在班里运用表扬与奖励的最大弊端是一些人可以经常获得表扬，而另一些人却很难获得。更可怕的是，没有得到表扬与奖励的学生开始认为自己不够好，这会给一局部学生带来潜在的伤害。教师意识到这一点转过来对全体给予过分慷慨的表扬和奖励，但学生们能 看出实质，他们能把不自然的、不应得的表扬与奖励或华而不实的奖励与真实的事情鉴别开来。虽然在课题实施中取得了一定的成绩，但也存在着许多问题。1、师生关系过于严肃，缺乏亲和力 整节课，老师未走下神圣的讲台一步，不苟言笑，未把微笑带进课堂，未曾放下手中的教鞭，这样的课堂少了些活泼，多了些严肃；少了些自主，多了些限制；少了些平等，多了些权威。试想，这种严肃的师生关系怎么能激发学生的
