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1、 我的老师教学设计（一）知识与能力目标 1.识记“黑痣、褪色、焚香、磕头、狡猾、纠纷、迷迷糊糊、模模糊糊”等词语； 2.结合记叙文的六要素概括归纳“我和蔡老师的七件小事”； 3.判断并分析“详略得当”的记叙技巧和直接抒情的方法； 4.归纳并说出蔡老师的形象特点。（二）过程与方法目标 1.默读，初步了解事件，感悟情感； 2.自主思考、合作探究走进文本与作者，研读全文。（三）情感目标 1.体会、认可作者对蔡老师的依恋和思念之情； 2.学会体察和尊重身边亲近的人。教学重难点 重点：1.判断并分析“详略得当”的记叙技巧； 2.体会、认可作者对蔡老师的依恋和思念之情。 难点：1.结合记叙文的六要素概括归
2、纳“我和蔡老师的七件小事”； 2.自主思考、合作探究走进文本与作者，研读全文。教学课时2课时课前预习1.熟读全文，标注段落；2.“读一读，写一写”的生字词每个抄写3遍，重点字要注音。教学过程 第一课时 教学要点：1.了解作者； 2默读文章，初步了解事件，感悟情感； 3.结合记叙文的六要素概括归纳“我和蔡老师的七件小事”； 4.给出问题，自主合作探究研读全文。教学过程：一、“说说我的老师”导入课文，简介作者 同学们,在你从幼儿园到初中的学习生涯中，诸多老师中哪位老师给你留下了最深刻的印象？能说说原因吗？魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，勉强读了简易
3、乡村师范。抗日战争爆发后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士们中间，解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文集谁是最可爱的人长篇小说东方等。我的老师一文是作者于1956年9月29日为教师报所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。 二、检查预习 查工具书，辨析下列各组字的音、形、义。 即 (j 就、立刻；就是；当时、当地；靠近） 既 (j已经；既然；尽、完；跟“且”、“又”、“也”等词连用，表并列) 孤 ( g 单独；幼年丧父或父母双亡的人；古帝王的自称) 弧 (h古代指木弓；圆周的任何一段) 卷 (jun大多当名词用：画卷
4、、试卷、案卷等；jun 大多当动词用：卷行李、卷入浪潮、卷进是非) 券 (qun票据或作凭证的纸片；xun拱券，指门窗、桥梁等建筑物上成弧形的部分) 蜜 (m 蜂蜜；甜美) 密 (m 距离近、空隙小；细致、精致；关系近、感情深，不公平、不能泄露的) 褪色 tu 磕头k 卜问 b 纠纷ji 心清如水纯洁无杂念。 三、默读并思考问题 （1）全文记叙了蔡老师的哪几件事？结合记叙文的六要素，请用小标题的形式概括。 1老师假装发怒 (老师、我 / 有一次 / 教室 /她的教鞭 /大伙笑了 /表现温柔、慈爱 ) 2老师教我们跳舞 （老师、我们 /课外 / 表现善于丰富课外生活，和对我的喜爱 ） 3老师带我
5、们观察蜜蜂 （假日里 /她女友家 /认识了蜂王 /表现善于丰富课外知识，是朋友） 4老师教我们读诗 （还记得，还能背 。表现老师善于教学，培养我的文学兴趣。） 5我们看老师写字，依恋老师 （写字的时候 /都急于模仿 /表现老师受学生喜欢 ） 6老师排除小纠纷 （老师、我、我的那些小“反对派”们 /我读初小时/学校/我的父亲当兵，不知死活，我和母亲很牵挂他/我的“反对派们”嘲笑我/老师援助了我，排除了纠纷 /表现老师的公正慈爱，对我的理解、同情与鼓励） 7我梦里寻师 （我、母亲、老师 /一个夏季的夜晚 /我家当屋 /老师放假离开了我们，我思念老师 /夜里我起身找老师 /母亲把我拉住了，劝说了一会
6、，我才睡熟了 。/表现我对老师的依恋、热爱 ） 引导、鼓励学生用自己的话概括。 四、自主合作探究研读全文 1.文章中的一共写了7件事，哪些是详写？哪些是略写？这样写有什么好处？其材料安排由略到详(前五件事略，后两件事详)，记叙节奏由快到慢，情感也越来越浓、越来越深，后两件事是我感情的深化。 2、课文中所记的七件小事，显示了蔡老师的美好的心灵，抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问，这七件小事的次序可不可以打乱这七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑的。从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情，更能表现出师生感情的步步加深。可见，这种
7、次序安排是不可以随便调换的。 五、课后作业1. 完成同步解析与测评； 2.熟记生字词，下课时听写。 第二课时 教学要点：1.判断并分析“详略得当”的记叙技巧； 2.归纳并说出蔡老师的形象特点； 3.体会、认可作者对蔡老师的依恋和思念之情； 4.学会体察和尊重身边亲近的人。教学过程： 一、听写生字词 （课下小组长交换批改，汇总交由课代表拿给老师审查。错两个以上的视为不过关，处罚方式学生自己选，老师通过即可）二、小组讨论以最“-”的老师为蔡老师颁奖，推选一位颁奖人致词，说明你们选择这个奖的理由。1. 第三段那些词语体现了老师是假装打我？ 仅仅，好像，落，轻轻，敲，笑 。“仅仅”一词是表示范围的，说
8、明这是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态；“一迎”这一动作写出“我”的本能与调皮，生动地表明了师生之间的亲近、亲热关系；：老师爱我们，我们爱老师，因而并不害怕老师；“轻轻地敲”、“边上”表明蔡老师并非存心打我，打的动作似重实轻，而且是“敲在石板边上”，慈母般的情怀可见一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了，老师也发出了会意的、温柔的笑声，两个“笑”字表明了十分亲密、融洽的师生关系。 2. “狡猾”的意思是什么？它的感情色彩是怎样的？用在这里的意思是什么？ 贬义褒用，写出了我机灵与调皮。 三、探究第六、七件事 1.第十段开头说，“我不知道还
9、值不值得提它”，到底是值还是不值？根据是什么？为什么前头说是“小事”，后面又讲“占据”过我的心灵? 值得。在老师而言是平常小事，但在我心中却影响深刻。我对老师的感情也加深了。 “占据”是强行占有的意思，对一件小事“却占据过我的心灵”该怎样理解?分析：所谓“小事”，指的是孩子们之间常常有的一些纠纷，在老师或别的孩子们看来不过是小事，可是从作者当时所处的境地来看，却是一件不同寻常的遭遇：父亲背井离乡，生死不明；母亲抑郁忧伤，时刻牵挂；那些不大懂事的同学还时常对“我”幸灾乐祸，使“我”更感到孤独悲伤，辛酸痛苦。在这最困难的时候，蔡老师常常理解“我”的心情，重视同学之间的纠纷，细致地处理了问题，批评了
10、那些小“反对派”们，还写了一封信劝慰“我”，“说我是心清如水的学生”。“劝”，劝说；“慰”，安慰。又劝说又安慰，蔡老师如此同情、关怀和爱护一个处于困境的学生，使“我”那弱小的心灵充满对她的感激和爱，所以把这看作为“占据心灵”的事。“占据”是军用术语，用在一般场合就特别形象有力。三、朗读写最后一件事的文段 1.放假前“我默默地站在她的身旁”表现了我对老师的什么感情？还有哪处描写同样表现出这种感情？ 深切的依恋之情。我觉得暑假漫长的反常心理。 2.“迷迷糊糊”的往外走改成“模模糊糊”，可不可以，为什么？ 迷迷糊糊是指说话口齿含糊不清，“模模糊糊”是指视线朦，看不清楚。不能调。 四、总结讨论 3.再读课文：你觉得蔡老师是怎样的一个人,课文中哪些地方可以看出?温柔美丽、慈爱公正、平易近人、热爱学生五、拓展延伸六、课后作业 本周随笔：“我的XX” 要求：1.以记叙文为主；2.详略得当；3.说真话，抒真情；4.400字左右。 浓郁的师生情板书设计 我的老师 魏巍 线索：回忆 依恋 思念 1 假装发怒（温柔慈爱） 2教我们跳舞（丰富课外生活） 温柔 3让我们观察蜜蜂（丰富课外知识） 略写 美丽 依恋 4教我们读诗（善于教学） 5我们看老师写字（依恋老师） 慈爱 思念 6帮我们排除小纠纷（公平慈爱） 祥写 公正 7我梦里寻师（依恋挚爱） 6
