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1、以音乐游戏为载体，实现小学音乐课的诱思教学 王 文（武功县北营中心小学 陕西 咸阳 712200）【 摘要 】 建构主义的理论强调学生对知识的主动探索，新的小学音乐课程标准也应体现教育的本质属性：自主、合作、探究，音乐游戏作为小学音乐教学的课堂组织工具，可以完美体现当下“诱思教学”的理念，本文从理论根据、新课标要求及小学音乐教学的特点等方面阐述了音乐游戏的地位与作用，值得思考、运用和倡导。【关键词】 建构主义 新课标理念 音乐游戏 诱思教学瑞士近代著名儿童心理学家皮亚杰（JPiaget）关于建构主义的基本观点是，儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构
2、得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构数量的扩充，而顺应是认知结构性质的改变。建构主义的内容很丰富，但其核心可以用一句话概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（不是像传统教学那样，只是把知识从教师的头脑中传送到学生的笔记本上）。新课程标准的核心理念是：自主，合作，探究，它是建构主义理论的完美体现，小学音乐课教学如何体现新课标的理念？这是每一个小学音乐教师值得思考的问题。从古到今，班级授课制
3、在教育发展中的地位与作用是毋庸置疑的，但随着信息社会的快速发展，学生的动手、动脑、动口的“三动”教育显得越来越重要和必须，通过长期的实践与探索，我发现小学音乐课通过音乐游戏更易实现“新课标核心理念”下的”“三动”，更能体现课堂还给学生，快乐还给学生的教育之本。德国教育家福贝尔认为：“游戏是儿童认识世界的工具，是快乐的源泉，是培养儿童道德品质的手段，在游戏过程中最能表现儿童的积极性和自觉性。游戏是儿童的本能性活动，是儿童内心世界的反映。”高尔基说过：“游戏是儿童认识世界的途径。”快乐的游戏是儿童的天性，哪里有儿童，哪里就有游戏。在游戏中，儿童的运动器官，感知记忆力都能更快更好地发展。小学音乐课课
4、程标准要求要增设唱游内容，唱游内容包括：律动、歌表演、音乐游戏和集体舞等。从儿童好玩、好动的特征来看，音乐游戏是唱游教学的一个重要部分，音乐是音乐游戏的灵魂所在，游戏只是学习音乐的手段，游戏必须伴随音乐，才能实现音乐教学的目的。它从音乐本身入手，让学生在聆听音乐的同时，引导他们通过一些音乐游戏去接触音乐的各种要素。引导学生通过音乐游戏去感受音乐的节奏、情节，感受音乐的魅力。让学生在“玩”的过程中主动学习，发挥想象力和创造力，让他们成为音乐活动的积极参与者和创造者。奥尔夫还主张，儿童音乐教育应该从孩子的生活天地里取材，让孩子在玩乐中学习音乐。的确，儿童的生活以游戏为重心，常常在游戏中以最纯真、最
5、自然的方式表现自我、抒发情绪、发挥想象力。纵观我国各民族儿童民歌，游戏歌占据了大部分，且大部分游戏歌的内容都是儿童生活感兴趣的事物。可见，游戏与儿童生活有着密不可分的关系，儿童的生活离不开游戏，游戏的内容源于儿童的生活，如果我们把游戏注入儿童的音乐生活，那么必将在儿童心中产生巨大的影响。 根据儿童的生理、知识水平、注意力等特点，儿童在学习音乐的过程中不可能专门集中注意于音乐。儿童的心理特点是“玩”，把游戏引进课堂，让儿童感到音乐课是最有趣的课，上了还想上，所以从这个角度考虑，教师应尽可能以儿童日常生活、身体活动和对周围世界的体验为依据，创造出一些儿童喜爱并能感受的音乐游戏，在音乐教学中加以应用
6、。根据赞可夫的理论，音乐教学原则的核心是发展和形成学生的音乐听觉表象。音乐游戏具备了将音乐听觉表象付诸于行动之中的功能，让儿童从音乐中来感受音乐（听音乐）；到音乐中去表现音乐（音乐游戏）；再回到音乐中去达到音乐教学的目的（掌握音乐）。所以音乐游戏是帮助儿童学习音乐的一座桥梁。 音乐游戏的最大特点就是“音乐性”，让儿童在游戏中学习音乐，感受音乐的流动、旋律的起伏、节奏的跳跃、音色的变化，并随时根据音乐的变化作出反应，在游戏中学会听辨不同旋律、节奏、节拍、速度等音乐的基本要素，训练听觉、视觉，从而达到音乐学习的目的。音乐游戏除了具有“音乐性”这一主要特点外，还应具有自然性、趣味性、创造性等游戏的共
7、同特点。通过实践发现，音乐课教学中的“音乐游戏”，比其它科目更具有“新课标核心理念”的达成性和操作性，也是诱思教学的基本要求。1、相对于其他学科，音乐课具有独特的学科性。活泼、轻松、愉悦的课堂氛围让学生非常喜欢，它将枯燥的知识传授和抽象的音乐符号变为富有生动形象的游戏教学。比如学生在认识1、2、3、4、5这几个音符时，可以运用多媒体进行“小猴子摘桃子”的游戏教学。让学生扮演小猴子，将1、2、3、4、5五个音符写在形象可爱的“桃子”上，小猴子摘“1”桃子时，发出“do”声，让学生唱“do”，摘“2”桃子时，发出“rai”声，就让学生唱“rai”，反复进行几次，学生就能识别这几个音符了。2、音乐游
8、戏的课堂教学可以真正的实现教师的主导地位和学生的主体作用，让学生真正成为课堂的主人。比如教学时可以设计智慧豆快快长大的游戏。在黑板上“种”下智慧豆。哪一组的同学表现最好，老师就让哪一组的知会豆发芽，在课堂中学生主动参与就让智慧豆长叶，最后看哪组同学的智慧豆开花结果。这样来提高学生的学习兴趣，让他们积极参与到课堂中来。3、在音乐游戏活动中还可以培养学生交流合作，主动探究的精神。老师做的事就是要创设良好的音乐游戏情景，让学生感受音乐；设计好音乐游戏，让学生扮演好游戏角色去学习音乐。如在蜗牛与黄鹂中，学生可以根据自己的爱好单独或合作扮演蜗牛、黄鹂、葡萄架等角色。每个人都有自己的角色，体现自己的价值，
9、学生的自信心和合作意识都能得到提高。依照教学过程的需要，应设计多种多样的游戏形式，以便适应课堂进程的需求。作为导入过程的游戏，其作用是揭示课题，吸引学生注意力，激发学生兴趣和积极性，起到抛砖引玉的作用；作为调节活动的游戏，其作用是活跃课堂气氛，激发学生情绪，调整课堂秩序，提高学生的学习热情；视课堂教学实际情况，编排即兴游戏，弥补教学上的某些不足；让学生根据音乐内容创编音乐游戏，培养学生的创造力、想象力和对音乐的感受力；一些深奥难懂、枯燥乏味的音乐知识用游戏进行渗透教学，作为一种辅助的学习方式贯穿于教学中；在课外音乐活动中穿插音乐游戏，丰富学生的音乐生活。 在教学活动中，该怎样去运用好音乐游戏呢
10、？总不能让整个课堂表面上热热闹闹，为了游戏而游戏，最后学生只感觉到好玩，真正的教学目的却没有达到。我个人认为要注意以下几点：首先，你必须要探究音乐游戏的规则和注意事项，并且要求他们必须遵守这些规则，服从老师的指挥。其次，必须研究各个年级段的不同音乐游戏。小学低年级的学生活泼好动，好奇心强，善于表现，易被生动有趣色彩鲜艳的图画、活动教具所吸引。小学中年级的学生应注意知觉上的满足，在设计游戏时要引导学生进行进行联想和想象，注意他们的思维活动的激发和调动。小学高年级由于年龄的增长，学生在心理上有很大的变化，情感和意志方面有所发展，教师要时刻注意学生的情绪，不能强求，不要使学生有反感的情绪，可通过调动
11、他们的兴趣来运用游戏。因此，应根据学生的不同年龄心理特点运用音乐游戏，让他们在音乐课中轻松、愉快地去唱、玩、跳，使他们喜欢音乐，乐于学习音乐。最后特别需要强调的是，在设计和运用游戏时，一定要将游戏与音乐教育相统一。学生不能在热火朝天的游戏中只知道好玩，没能从中获得知识，老师一定要明确音乐游戏只是音乐教学的一种手段。老师应抓住音乐游戏的音乐性、趣味性设计游戏，如节奏训练游戏，音准训练游戏、培养音乐感受力游戏等。这些都要不断的研究和探索。在新的教育理念指导下，教师还应充分利用音乐游戏，培养学生的创新意识，启发学生创编音乐，发展音乐。有人说音乐游戏是学生学习音乐的桥梁，而愉快的音乐课必须靠老师去引导，师生共同参与才能达成。让学生在游戏中去学习音乐，感受音乐的流动，旋律的起伏，节奏的跳跃，音色的变化，我们作为老师还要不断地去探索学生乐于学习音乐的方法。音乐教育的本质也是审美教育，对学生来说是一种美的熏陶。我相信通过我们老师的努力和不断创新，在我们的小学课堂中，或许培养不出像贝多芬那样的音乐奇才，但是一定会造就出一批批具有艺术修养的高素质人才。1
