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1、大象版科学小水钟教学反思小水钟 是大象版科学五年级上册时间的脚步单元的第三课。 本课与上一课钟摆的秘密 都是引导学生像一个探索者、 一个发现者那样从生活中去寻找众多的“计时方法”和“计时规律” ，让他们沿着这条线展开讨论、进行分析、开展实验、找出规律、逐个研究、自行解决问题。通过课堂的教学，我有以下几点体会：1、关于如何帮助学生形成观念性概念的思考。让学生在脑海中形成 “在一定的条件下， 流水具有等时性” 这个概念的现象，需要在活动中逐步建构。在本课活动设计中，对教材的两个活动做了以下改进：一是由于水具有表面张力，完全流完 100 毫升的水是比较困难的，我的改进是：在容器里盛125 毫升的水，
2、通过积聚100 毫升水的时间的活动；二是根据积聚100 毫升水的时间来推测和验证积聚10 毫升、 50 毫升的水所需时间，我们将测量点改为 20 毫升、 40 毫升、 60 毫升，在活动中，学生展开思维，进行推测，并用实验验证， 发现水不是以固定的速度往下流的， 水流的速度与水位的高低有关，在这一步步的推测与验证中， 建构起了 “在一定的条件下， 流水是具有等时性的”这个概念。2、如何有机渗透科学史的教育。科学史能真实、 丰富地反映科学家的学术生涯和科学的演变过程， 从科学史中， 我们还可以感受到前人在科学研究中所遇到的艰难困苦、 表现出的巨大创造智能和不畏艰辛的攀登精神。 在本课设计中， 把
3、古人发明创造水钟的过程， 让学生在课堂上经历。 首先在欣赏录像， 讨论流水与时间的相似之处中， 引发学生的原认知， 古人可能也是观察到自然界流水的规律而得到原型启发的。 接着让学生经历积聚 100 毫升水需要多少时间， 在这个过程中建构起 “在一定的条件下， 水的流动具有等时性”的概念。在这个基础上，进行推测与验证。在实验过程中，学生能发现了与古人同样会发现的问题， 想到与古人想的同样办法让水位保持相同，水流就以固定的速度往下流了，最终设计制作了其中一种水钟。在“发现自然界现象模拟实验发现问题解决问题” 的过程中融入科学史的教育。3、活动中的学具要有严密的结构。所谓结构严密指的是各个学具之间、
4、 学具与教学内容和教学目标之间具有紧密的联系。在本课的设计过程中，曾用过多种器材做为漏杯，效果都不佳，后选用实验室中原自然学具中的漏杯， 进行加工， 用相同的材料使得漏孔大小基本相同， 尽量减少因器材所产生的误差。 本课教学中我选用 125 毫升水有其原因， 实验室里量杯里的刻度都是以 25 毫升递增的，只能选取125 或 150 毫升水。而实际上，我所选用的漏杯刚好能装 125 毫升水，通过控制漏孔的大小，积聚100毫升水的时间刚好在100 秒左右，这就使学生在推测积聚 20、 40、 60毫升水的时间时，有了更直观、更简易的数据，使学生的思维能更清晰的展现出来，使学生更容易建构起新概念。 第 1 页
