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1、实施素质教育 更新教育观念摘要:小学教育更应培养学生创新精神和创新能力。素质教育要求教学必须进行创新，本文对创新教育概念进行探析并就如何在小学语文教学中开展创新教育进行探讨。关键词:小学语文 创新教育 素质教育学校是学生直接的受教育场所, 是培养学生创新意识、创新精神和创新能力的主要途径。因此, 创新教育的实施必须紧紧依靠学校这块主阵地, 学校教育应以最优化的教育影响作用于学生, 使学生的创新潜能得以最大化的开发与挖掘。但创新精神和创新能力的培养是素质教育的重点, 也是语文教育的根本追求。语文是人生存和发展的基础。因此,解放人的心灵,开掘人的潜能,培养人的智慧, 是小学语文教育的最高标准。创新
2、也是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。作为基础教育的小学教育，更应培养学生创新精神和创新能力，为提高全民族的素质和培养高层次创新人才打下广泛、深厚的基础。这无疑给小学教育带来新的生机与活力，同时也带来新的挑战，我们将如何对小学语文进行创新教育呢？一、创新教育的概念及内涵 所谓创新教育, 就是以培养学生的创新精神和创新能力为重点、以培养创新人才为价值取向的教育。创新精神意识、创新能力和创新人格成为衡量教育成果的尺度。创新精神主要包括求异精神、冒险精神和献身精神。创新能力主要包括创新思维能力、创新想象能力和创新实践能力。具备创新精神和创新能力的人, 称为创新人才。创新人才应具备四大素质
3、, 即思想活跃, 思维敏捷善于联想, 敢于假设百折不挠, 坚韧不拔知识广博, 才艺多样。 创新教育, 关键在于其价值取向, 即坚持人是教育出发点及归宿, 按照人的发展需要, 依托其自然的天性, 升华人的大脑, 拨亮人的心灵, 挖掘人的潜能, 启迪人的智慧, 陶冶人的情操。也就是以人为本, 以生为魂, 才能真正调动学生的积极主动性, 从而使学生在教与学中唱主角, 发挥其主体作用。作为一名教师已不再是一切的主宰, 在教与学的互动活动中扮演着组织者导演兼跑龙套的角色。创新的本质是进取，是推动人类文明进步的激情；创新就要淘汰旧观念、旧技术、旧体制，培育新观念、新技术、新体制；创新的本质是不做复制者。
4、创新的能力有一部分是来自于不断发问的能力和坚持不懈的精神；创新能力在一定的知识积累的基础上，可以训练出来、启发出来，甚至可以“逼出来”；创新最关键的条件是要解放自己。因为一切创造力都根源于人的潜在能力的发挥。所以，在小学语文中推行创新教育，一是实行素质教育的需要，也是开发创新型人才奠定基础。创新和按部就班不矛盾，千万不要把创新和不遵守规矩混为一谈。即推崇创新追求创新、以创新为荣的理念意识。只有在这种强烈的创新意识引导下，他们才有可能产生创新动机，树立创新目标，充分发挥其创新潜力和聪明才智。二、创新意识的培养我们面临的是瞬息万变的信息时代, 只有改变传统的语文教学方式, 建立开放创新的语文教学体
5、系, 才能适应时代和社会需求。培养创新的人才,最重要的是教师要有强烈的创新意识。有了“创新意识”,我们就能主动关注社会, 大量阅读吸收; 就能积极审视教材, 放手处理加工教材; 就能大胆改革传统教法, 着力培养创新思维; 就能放远眼光,自编教材,拓展阅读,加强人文渗透和人文关怀。1、激发学生的创新思想每篇课文都是作者个性、才华、情感以及思想的结晶, 都有着鲜明的个性特色。我们用不着花费全部时间把一本教材嚼烂。不能用分析的手术刀把一篇文章肢解了,切碎了。更不能死死抱住教学大纲的要求,教科书的内容, 教参中的答案, 不敢越雷池一步。教材不是教条,标准不是“套子”。我们追求语文教育人文底蕴的积淀,我
6、们期盼学生创新思维火花的迸发, 我们谱写思想冲破牢笼的教育诗篇。给课文分段并写出段意是语文课常见的要求, 但不一定是老师统一的答案; 中心思想要归纳,要训练, 但这不是语文课的主要任务, 更不是将划一的中心背下来,把学生“教”死。因此,对不同的文章,允许不同层次的学生有不同的感悟和见解。于是课堂上时常出现观点的交锋、智慧的碰撞。 从白居易写的暮江吟到叶圣陶写的荷花,他们总能谈出不同的理解。飞机遇险讲的是飞机遇到寒流,眼看就要撞着山尖,情况十分危险,需要跳伞。可是与总理同行的11 岁的叶挺的小女儿扬眉却没有伞,总理把伞包毫不犹豫地给了她。教学时, 我满怀敬意地赞扬周总理这种把生的希望让给了别人,
7、把死的危险留给自己的伟大精神。想让同学们感动, 可有个同学突然站起来说: “我认为总理这么做对小扬眉来说很伟大, 对中国的前途命运来说就太渺小了, 敬爱的总理要去重庆与国民党谈判, 这关系到祖国的命运, 他和小扬眉相比究竟哪个价值更大呢?”一石激起千层浪,学生的思维像喷泉似的涌了出来。有的说, 为了祖国的命运, 总理不应把伞包让给小扬眉。有的说, 总理怎么不急中生智抱着小扬眉一起跳伞呢?有的说, 课文写得不合理, 情况那么危险, 文中却用好几句写总理对工作人员的嘱托和对小扬眉的鼓励, 而且后边还加了个省略号, 我认为总理当时肯定来不及想出那么多道理教育别人, 因为时间不允许呀! 有的说,不知小
8、扬眉还活着没有, 我想采访她当时的心情, 核实核实课文具体细节的真实性，本来是统一标准的答案, 现在却被学生多维立体地分解了。我兴奋不已, 因为我看到,在我的课堂上,规范化教育、标准化结论、服从化关系, 固定化思维的坚冰已经打破, 语文创新教育的春天已经来到了我的身边。2、要深入学生世界“身为人师，难为人师”。面对当今的学生，当个“好老师”，难！当个好老师必须“深入学生世界”。只有当老师成为学生的第一爱，成为学生世界的一员，成为学生心目中最安全的“伙伴”时，学生超越教师的创造热情，才能真正得到保护和发展。这种“保护”和“发展”自然包括儿童“犯错误”，正如一位教育家说的那样，“小学生犯错误是创新
9、的表现。”这种“吃螃蟹”的观点听来似乎觉得好笑，迷惑，荒唐！但我们若能“深入学生世界”，就会觉得学生的所作所为，包括“犯错误”，真可谓别有一番情趣。“明知山有虎，偏向虎山行”，明知不合师意，偏要尝试尝试。比如教学麻雀时，老师讲“老麻雀的母爱精神”，有的学生不停地嘀嘀咕咕，有学生站起来，竟然说“老麻雀是公的，不是母的。”有学生还质问老师：“你怎么知道老麻雀是母的呢？”学生在课堂上这种“吾更爱真理”的行为，不正是我们语文教学要追求的“与众不同”、“敢于挑战”的表现吗？不正是学生创新过程的必然反应吗？试想，如果没有哥白尼向统治了1400多年的“地心说”挑战，哪有后来的“日心说”，又哪有布鲁诺的宇宙恒
10、星系统理论？而现在我们感到厌烦、头痛的“犯错误”的学生中也许就有未来的哥白尼、布鲁诺。从一定意义上说，只有思想活跃、思维开放、本性好动、知识面广、个性独特的儿童才有“创新”可言，而这些学生大都有一个共同特点：对成人熟视无睹的事物产生强烈的兴趣异想天开。比如，教学滥竽充数这则寓言故事，教师刚刚讲到南郭先生的“逃之夭夭，极不光彩”，而有的学生十分敏感，认为“南郭先生的溜走光彩极了，不溜走，继续骗下去，那才不光彩；他能很快地逃之夭夭，说明他还有一点自知之明，知错就改。”这样的“异想天开”，过细想想不无道理。因而，我们的思想要退回到孩提时代，站在儿童的角度，和儿童站在同一高度，进入儿童世界，去发现“错
11、误”里隐藏着的“创新”的“嫩芽”。这“嫩芽”是相当脆弱的，很容易受损折断，我们要加倍爱护、培育。只有这样，儿童“创新”之苗才会越长越壮，最终呈现出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的蓬勃生机，我们的小学语文教学之树才会永远绿满人间。3、发掘学生的创新思维毫无疑问, 求异思维是一种创新思维, 但有人把创新思维与求异思维混为一淡, 认为创新就是求异, 教了司马光, 就要让学生说说, 你还有什么办法救缸里的孩子。教了捞铁牛, 叫学生谈谈, 要让你去捞铁牛, 你会采用什么方法，我想这个认识未免有些片面求异固然是创新, 有时求同也是创新。我们从蝙蝠和雷达一文可以知道, 科学家模仿蝙蝠夜间
12、探路, 给飞机装上了雷达雷达的发明就是由于认识了“ 事物之间所共通的相似规律” , 其思维过程恰恰是“ 求同” , 而不是”求异” , 这能说不是创新吗?由此看来, “ 求异”是创新思维, “ 求同” 也是创新思维。在语文教学中启发学生找出学习内容之间的相同点, 进行学法迁移, 这就是“ 求同”创新思维的训练.在主体性教学的课堂里, 我们对启发式教学要有新的认识, 也就是这种启发不只是教师对学生的单向的启发, 而应该是多向互动的教师对学生的启发, 学生之间的相互启发, 学生对教师的启发, 都是我们教师要用心关注的要充分发掘学生创新的潜能, 教师要有创新意识与批判精神, 并以此去影响感染学生。在
13、捞铁牛一文教学中一位学生说“ 我还有比怀丙更好的办法”他认为,怀丙捞一只铁牛需要两船泥沙, 捞八只铁牛所用的十六船泥沙都铲人黄河会阻塞河道, 污染河水他提出, 让他指挥捞铁牛的话, 只要用四只船和两船泥沙在捞的过程中, 铲掉的船上的泥沙不用往水中抛, 只要抛在停在两旁的空船上四只船两两交替使用, 就可以克服以上弊端多么令人叹服的创新办法既节省了装沙运沙的时间, 又避免了阻塞河道、污染河水,这一学生的创见在令我们叹服之余还能引起我们什么思考呢.追究其根源, 这一学生在学习课文接受前人的创造举动之时, 头脑已经植人了一个时代性的观念环境污染是人类面临的共同难题, 保护环境是人类应遵守的普遍准则所以
14、他能、他敢薄古人、酝创思, 发创见。“ 一千个读者就有一千个哈姆莱特” , 结合这个道理，给学生以思考空间, 不拘泥于一种现存的结论, 允许学生在认真研究之后形成不同的认识, 这不就是在培养学生的创新意识吗？三、培养学生创新思想与语文教学发挥语文学生的思维功能, 培养学生的创新能力，其核心是创新思维能力的培养。创新思维具有非逻辑性、发散性和求异性的特点, 是直觉思维和分析思维的交融, 是发散思维与聚合思维的结合, 是形象思维与逻辑思维的互补。创新思维是在一般思维活动的基础上发展起来的, 通过有意识的训练、培养方能获得提高。在语文教学中, 训练学生创新思维能力应该注意4个方面, 从8个切入点着手
15、。1、培养学生创新思维（1）创设情境, 激发思维兴趣创设各种情境, 调动学生兴趣, 使学生思维活跃、主动探求, 是思维训练的前提和基础。如教奴隶英雄一文时, 教师在黑板上粘贴数张古罗马兽场图片, 播放事先录制的观众呼喊声作为背景, 学生马上就被带人古罗马的特定氛围中, 急于了解事情背景。接着再演出学生排练的小型课本剧突出斯巴达克形象, 这时候, 学生对课文的好奇心被充分调动,学习、思维的兴趣被激发, 快速地进人“ 愤” “ 徘”状态, 对于斯巴达克的勇敢和正义的钦佩、对奴隶主的憎恨的强烈感情使学生急于表达, 为接下来主动探求打下了很好的心理基础。当教师适时提出“ 你最喜欢其中哪个人物” 、“
16、最讨厌其中哪个人物” 、“ 为什么”等问题时, 学生则再也按捺不住表达的愿望, 争先恐后的歌颂斯巴达克的反抗精神, 控诉奴隶主的无耻、虚伪和残忍, 并互相补充, 分析出奴隶们悲惨生活的根源乃是不合理的社会制度。课文主旨在学生充满激情的讨论中呼之欲出。（2）鼓励质疑, 培养多向思维能力学起于思, 思源于疑。朱熹说过“ 读书无疑者,须教有疑, 有疑者无疑, 至此方是长进” 。教学中, 营造宽松和谐的气氛, 鼓励学生积极思考, 从不同角度提出疑问, 是提高学生创新思维能力的有效手段。如教学飞夺沪定桥时, 先板书讲题, 继而指导学生就课题质疑。学生提出谁和谁夺桥为什么要夺桥怎么夺的“ 飞”可不可以换成“ 抢, 为什么用“
