《《燕子专列》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《燕子专列》教学设计.docx（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、课名燕子专列教学设计胡翠平教材内容分析这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。选编这篇课文的意图，一是引导学生体会关键词句在表情达意上的作用；二是领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心。本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的
2、表达效果。学情分析通过预习，学生们初步了解了课文讲了一件什么事，并大概理解了生字新词，能够把课文读正确、流利。在此基础上，指导学生识字/写字，并在品味词句、指导朗读。教学目标1.认识“欧”“洲”等个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”“饥寒交迫”等词语。积累文中大量描写气候寒冷的词语。2 能有感情地朗读课文。教学重点在品词的过程中积累词语，在朗读的过程中体会瑞士人民对大自然和生命的关爱，从而激发对弱小生命的同情。教学难点在朗读中体会气候与环境的恶劣以及人们无私奉献爱心的关系。教学资源多媒体课件，有下雪的画面及音乐。教学环节与活动一、导入板块。同学们还记得燕子一课
3、的第二自然段吗？来，我们一起背一下。燕子每年春天都会从南方飞回故乡，在这长途跋涉中，又会发生多少事，会遇到多少困难？今天，我们就来读一读燕子专列这篇课文，它一定会让你产生很多感慨！相机板书 ： 燕子专列【设计意图：通过复习检查学情，交待学习方法与目标，让学习在目标的统领下循序渐进。】二、初读课文。燕子遇到了什么大“麻烦”？1. 请学生认真读读课文，开火车读（一个同学读完，出其不意地叫另外一个同学读）一边读，一边画，把能说明问题的相关句子用“_”画下来，再读一读，然后把你读懂的告诉大家，好吗？2. 请学生订正发音【设计意图：通过开火车读课文，检查学生有无走神和生字哪些不过关。及时订正也是为了让学
4、生及时改正错误。】四、词语大关1. 指名读由课后”我会认”的生字组成的词，请学生订正。2. 全班齐读3. 认读“我会写”生字，请学生读。4.归类观察，发现特点左右结构：欧 洲 瑞 舒 殊 骤 涉 政半包围结构：启 疲 载独体字：士5.叫学习小组读，其他学习小组挑战【设计意图：通过认读，归纳分类、挑战认字，可以让激发学生的认字兴趣】五.写字关1、师在黑板上犯些，生在田字格中写 “欧 洲 瑞 舒 骤 涉 疲 载”2、 剩余的字，生写在田字格中，下课后每组抽六位同学检查3、 形近字洲（ ） 州（ ）瑞（ ） 端（ ）殊（ ） 珠（ ）载（ ） 裁（ ）4、 板演关 每个生字叫一个学生到黑板前写，格式
5、如下 例 u 欧（欧洲）写完让学生从音、字、词三个方面去评价。【设计意图：通过学生书写、板演能让学生对这些生字记得更牢固。】六、 朗读关师：“我读前一句”生：“我读后一句”师生合作朗读课文【设计意图：。“课标”关于这一学段阅读教学目标要求：学生要用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；师生合作，可以引导学生的朗读节奏，也可以增强师生默契】【板书设计】 6燕子专列 欧 洲 瑞 舒 骤 涉 疲 载教学评价1、语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式地读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。因
6、此我在阅读教学中以师生合作烦人形式和即读即订正让学生把课文读通顺，学会有感情地朗读，学习阅读方法，培养学生的阅读能力。 2、尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。 采用多种形式的朗读、默读、赛读，通过师生、生生互动交流，培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的能力。“课标”指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。例如：如果是你，你愿意克服困难寻找燕子吗？勇敢善良的孩子们让我们也和贝蒂一样亲自求助燕子吧。（把文中的她和贝蒂换成“
7、我”）课件展示，集体诵读。把朗读、想象、体验、感受以及情感的升华结合起来，引导学生创造性朗读，披文以明理，体验以入情，更具有震撼人心的力量。3、落实检查，培养习惯 识字是阅读和写作的基础，各年级的教学都应该注重识字的教学，如何培养学的自主识字的能力，最终达到教是为了不教的目的呢？要让学生学会自主预习，并且逐渐养成习惯。经过第一学段的学习，三年级的学生已经掌握了多种识字方法，能够独立识字了，相信学生，放手让学生在课前预习，有利于学生自主识字能力的养成。许多教师也都意识到了这一点，但往往却疏忽了对预习的检查，仍然让识字教学从课堂起步，不仅耗时费力，而且使学生失去了展示预习成果的机会，劳动成果得不到认可，久而久之，学生预习的主动性自然会逐渐减弱。这里，我安排了检查预习，并且用“敢不敢接受老师的挑战”来激学生，极具好胜心的孩子必然会迫不及待地迎接挑战，展示预习成果。
