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1、角的初步认识教学设计及反思一、教学目标知识与能力：1、 使学生初步认识角，知道角的各部分名称。2、 使学生学会画角，初步感知与角的大小有关的条件。3、 初步培养学生的观察能力、想象能力和空间观念，学会从实物或平面图形中辨认角，了解数学和日常生活的联系。过程与方法：通过操作、尝试、探索等方式让学生合作交流、自主学习，感受生活中的角，理解和掌握角的特点及画法。情感态度与价值观：让学生知道周围许多物体表面都有角，了解数学和日常生活的关系密切，学会从数学的角度去观察分析生活中的事物，在探究性学习活动中，培养学生良好的学习习惯，增强学生学习数学的信心及大胆尝试的创新精神。 二、教学重点：初步认识角的特征
2、;会用尺子画角。三、教学难点：建立角的大小的初步表象。四、教具准备教学课件、自制活动角。五、学具准备：三角板、直尺、两根不同颜色的卡纸条（长约20厘米，宽约1厘米左右）。六、教学过程（一） 导入新课1、课件展示校园情景图。师：瞧！新的一天开始了，同学们在开心的做早操，请同学们认真观察这幅图，你看到了什么？学生观察图，全班交流。生1：我发现了小朋友在做操。生2：我发现了学校很漂亮，有教室、有操场、有同学生3：我发现门上有一些拐角，操场上也有拐角生4：我还发现老师拿着的东西（三角板）上也有拐角2、师：同学们观察得真仔细，今天，老师要和大家一起来认识这个新朋友，他的名字叫做角。（板书课题：角的初步认
3、识）（二）活动探究1、自学例1（1）找出图上的角并指给同桌看。（2）告诉同桌一个角有几个顶点？几条边？交流汇报课件出示剪刀、吸管、水龙头的实物图。小结：一个角有一个顶点，两条边。师：让我们给这些角脱掉美丽的外衣,角就是这样的。(出现三个不同的角的图形。)大家看清楚了吗?在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动：找角）2、初步感知，指角师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？3、折一折，摸一摸（教学角的各部分名称）（1）动手操作:请同学们拿出课前准备的纸（圆形纸）折一折，看能不能折出一个角
4、来？（2）摸一摸你折的角，有什么感觉？想一想角有什么的特点？（先分组说然后在班內交流）（3）教师总结并用课件出示结论。尖尖的点叫做角的顶点,直直的线叫做角的边。师：现在同桌说说悄悄话，告诉对方角的每一部分分别叫什么。（4）尝试练习：判断下列图形是否是角？为什么？（课件出示练习题：送角宝宝回家）4、体验感悟，画角师：你能将刚才折出的角的样子在纸上画出来吗？（1）请同学们打开课本，看书自学角的画法。（2）书中对角的画法讲的非常清楚，同学们看明白了吗?请大家试着画一个自己最喜欢的角。（3）提问：谁来告诉大家你刚才是怎样画的？（4）教师用课件演示画角的全过程。（4）教师总结角的画法并用课件出示。（5）
5、请同学们按老师的画法再画一个角。（6）学生展示作品 。（学生活动：画角）（指三名学生到黑板上画）师：大家说，哪一组同学画得好？同学们想知道怎样画又快又美观吗？5、动手操作，做角师：同学们心灵手巧，刚才用纸折出了这么多形状的角，还画出了漂亮的角，那同学们想自己做个角呢？（学生活动：做活动角）（1）动手操作:请同学们拿出课前准备的卡纸条和图钉，用图钉将两张卡纸条的一端固定，看一看是什么图形？（2）任以改变角的大小，感受角的大小与两边张开的程度有关。（3）分组讨论：怎样操作活动角可得到一个较大的角？怎样操作活动角可得到一个较小的角？角的大小与什么有关？角的大小与与什么无关？（4）班內交流，教师评价，
6、课件展示 ，学生观察再次理解。（5）课件出示结论。师：老师这里也做了一个角，现在老师想请同学们帮忙，愿不愿意？哪位同学能把角变大一些？（6）巩固练习：课件出示大洋芋与小米渣争吵比谁的角大。（三）、达标练习（课件出示图形）1数数每个图形中有几个角？2判断题。3、拓展题。（四）课堂小结：通过这节课的学习，你有哪些收获？教学反思：1、结合本节课学习者的特点以及教学目标，我采用尝试、探究、动手操作法相结合的形式，按照从形象直观到抽象运用这一发展的规律来设计教法。新授部分具体分五个层次来完成，第一层，从实物入手，让学生感知角的形状。第二层，找生活中的角。第三层，折角，找寻角的特点。第四层，画角。第五层，
7、制作活动角，利用活动角的大小变化，引出与角的大小有关的条件。在这一过程中，以学生为主体，学生在教师的指导下学习知识，探索数学规律，发展思维，培养创新精神。在整堂课的教学中，所有环节由教师制成的生动、新颖的多媒体课件巧妙连接，使学生在积极主动地尝试、探究过程中获取新知，形成能力。在学法指导上，自己十分重视学生解决问题的尝试过程，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里；重视学生与他人合作的能力的培养，让学生在合作交流的过程中互相启迪，多向交流。从而培养学生的协作精神以及数学交流能力2、学生小组合作意识不强，自学能力培养不够。3、教师急于完成教学设计，角的大小比较这个难点没有得到突破。
