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1、 老师，你真的会提问吗？靠谱COP+“请问我刚刚说了什么？”“作者想要表达什么？”“对此，同学们有什么看法？”圝圝圝当您还是学生时，这些是不是您最不喜欢的问题？然而，如今上了讲台，自己是不是偶尔也会蹦出这些问题来？是的，天天在课堂上提问学生，但您真的会提问吗？圝今天，中教君就和您聊聊，提问的艺术吧！圝不得不说，提问真的是门大学问。很多大师级的人物都说啊，一个好老师一定是个会提问的老师。小编也是豁出去了，和各位老师来班门弄斧一下！+直入主题，不拐弯抹角铺垫过多，学生反而会听不懂，还不如直截了当提问。这一招呢，最简单直接，也是目前课堂上最常用。可以说，高效型的、不爱拖泥带水的老师可是非常喜欢这样的
2、提问，省时省力呀！方法一：先问再叫学生回答一般性的问题，大多数同学都能回答。这种设计，仅是为了强调一下知识点，衔接下后面的课程。老师也就可以“任性”一把，随意提问哪个学生！方法二：先叫学生再提问教学上很难做到“私人定制”，但是提问却可以做到的！一般来说，这种提问，针对性很强，师生互动，高手过招！毕竟学生的水平老师可是一清二楚，因此可以控制问题的难易程度。旁敲侧击，来个声东击西不直击问题，而是抛砖引玉，对某一问题旁敲侧击，层层剥丝，逐步到本质问题！这种方式适用于，提问难度较大的问题，然后迂回提问，让学生有可回答的空间。方法一：连环设计问题从学生的生活入手，连环设计，直逼主题。比如当化学老师要讲明
3、矾时，不是直接问：同学们明矾有什么坏处？而是提问学生，今早吃油条了吗？油条好吃吗？吃油条有什么不好的吗？不能多吃的原因是为什么等等。方法二：化难为易化难为易，而且不离主题，让学生换个角度看问题。特级教师钱梦龙在教愚公移山里中“孀妻”“遗男”两个词时，他别具匠心地发问：“有个孩子也去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸肯让他去吗?”学生一时答不上来，想了一下才恍然大悟：这孩子已没有爸爸，他的妈妈是孀妻，就是寡妇，他是遗男，就是孤儿。钱老师就是这种曲问类型的典型代表。以反问正，不知不觉中引导学生思考学生一听到这种反问式的提问，就都产生条件反射，不用思考都知道答案一定是相反的。如果是考试，不管能不能答出理由
4、，一定会写上“不同意”、“我反对”！但是，老师们之所以爱用还是有道理的，因为这实际上是引导学生朝某一方向深入思考。方法：欲扬先抑，以贬问褒，从反面来提问，让学生思考两种价值观，并思考作出自己的判断。当评价石壕吏时，老师可以这样提问：有人认为石壕吏不是一首好诗，因为诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷漠的旁观者，没有出来表过态，你们同意这个观点吗?这个时候学生就会表态，陈述理由，自圆其说。因题而异，看你会问不会问“我们的煎鸡蛋外焦内嫩，您要不要和我们的煎鸡蛋外焦内嫩，你是要一个还是要两个”，同样是点餐，但是提问的方式不同，顾客的回答可是相差很大。同样，一个老师会不会提问，从问题本身就可以看出来！问题有
5、很多种类型：闭合式问题、开放式问题、启发式问题、对比式问题、双向式问题等等，具体怎么选择，就得看咱老师的本事了！方法：备课时，把课上要提问的问题拎出来，然后试试各种问法，对比哪一种问法更合适，更有意义。也可以不同的班级、不同的课程选用不同的提问方式，对比对比效果。或者可以这样，对于文科性的课程，学生听多了开放式的问题，老师就可以偶尔来点闭合式的，理科性的课程学生容易局限于一个标准答案，反而需要老师启发学生思考，不妨提一些开放式的、没有固定答案的。打破常规，让学生来问问有时候老师的提问，反而是给学生设下框，不利于学生思考。而且，老师问的问题，不一定是学生所困惑的问题。因为，有些高明的老师，提问方
6、式很特别，让学生来提问。方法：当要引入新知识点的时候，老师先抛出一个点，然后问学生，是否觉得有哪些问题。学生提出问题后，老师自然就能顺理成章接着讲。或是当知识点讲完时，老师给学生留出时间，让学生提出问题，并且一起商讨答案、解决方法。不为提问，只为提醒而提问聪明的老师对于提问可是别有用途！除了衔接课程、了解学生学习情况等作用，提问还可以充当提醒的作用。当学生开小差、走神儿时，老师不妨用“提问”来给学生“提个醒儿”。方法：点名让走神、开小差的同学起来，然后再选一个问题，抛给学生，千万不要只是简单的一句“请问我刚刚说了什么”。如果这是个好强的同学，选择难度较大的问题，这就给学生提了个醒：这个知识点你
7、还不会，居然还敢出神！如果不是，就选个容易的问题，让学生回答上，给学生暗示：我盯着你呢！开火车提问，打开学生的话匣子有时候，课堂太沉闷了，提问则可以成为催化剂，活跃课堂的氛围，吸引学生的注意力，给学生表达的机会。方法：选择一个没有标准答案的问题，然后让学生一个接着一个回答，讨论起来。这样学生的话匣子就打开了，氛围自然也就活起来了。而且，这种开火车式的回答，老师往往能听到各色各样的回答，对学生、老师而言都非常有启发性。当然，这种提问也是很奢侈的说，需要具备的条件是有充足的时间哦！老师怎么提问，真真是一门大学问呀！小编这边说的，当然只是实际当中的冰山一角啦，提问的形式、问题本身的问法可是非常多。不
8、过方法无数不一定都用，但抓住一个理准没错，那就是看老师您提问的初衷和提问对象选择问题！本文选自好老师 创造性问题与批判性问题在哥伦比亚英才儿童培养中心，笔者见到了该中心的负责人甘尼斯。这学期，她负责教授批判性思考者俱乐部，培养学生的思考能力，例如归纳、推理、创造性思维等。此外，甘尼斯还教授学生如何进行有效思考。在教室内，甘尼斯首先绘声绘色地为同学们讲了西尔威斯特与魔法石的故事。故事中，一头名叫西尔威斯特的驴喜欢收集各种石头。一个下雨天，它捡到了一粒红得像火焰的小石头。它端详这粒小石头时，冰冷的雨水打在背上，它说：“真希望雨不要下了。”雨真的停了。它觉得这一定是魔法，魔法来自这粒红石头。在回家的
9、路上，它碰到了一头饥饿的狮子，紧张之中，它说：“我希望变成石头。”话一说完，它就变成了一块岩石。变成了岩石的小驴躺在草莓山上，身边就是那粒魔法石，可它无法把它拿起来。小驴的爸爸妈妈到处寻找。最终在五月的一天，小驴的爸爸妈妈也发现了那块石头，几经周折，小驴从石头变回了原来的自己。故事讲完后，甘尼斯先提了两个简单的问题“什么是魔法?”“大家相信真的有魔法吗?”同学们议论纷纷，有的同学相信生活中是有魔法存在的，有的同学则不相信魔法。紧接着，甘尼斯又提出了几道更加深入的问题“小驴是如何知道那块石头是有魔法的?”“小驴又是如何检验确信这块石头是有魔法的?”“如果两件事情同时发生，我们就认为他们具有因果关
10、系吗?为什么?”“我们生活中有许多神奇的事情，比如下雨，植物生长，人突然大笑，石头移动，星星发光，我们怎样才能让这些事情发生呢?”对于甘尼斯的问题，同学们积极开动脑筋。甘尼斯引导学生从科学的角度对问题进行因果推理，逐步培养学生对因果关系的思考能力。接着，甘尼斯拿出了一个装有大量奇形怪状的小石头的盒子，让每个同学从中挑选几块。挑完之后，甘尼斯又让同学们给自己挑选的小石头上色，或在石头上画图，或在石头上写字，最终每个人都制作出了富有个性的魔法石。制作完魔法石之后，甘尼斯又问了同学们几个问题，“大家相信愿望成真吗?”“如何才能实现自己的愿望?”同学们认为，有的愿望能够成真，而有的愿望不能成真。但是要
11、想愿望实现，必须付出努力才行。然后，甘尼斯让学生每人想出3个愿望，以及这3个愿望实现之后的结果，把每个愿望写在一张纸上并画出来，再使用铆钉把写有3个愿望的纸装订在一起，制作出封面，就这样完成一本“愿望书”。对于学生的愿望，我充满了好奇，并观察他们写下的愿望。同学们的愿望五花八门。一个同学说，他希望自己能成为棒球队里最好的选手，这样他的妈妈就会给他奖励。一个同学说，他希望自己能够长得特别高大，跟巨人一样。甘尼斯告诉我，这个环节可以锻炼学生的发散思考，让学生想出各种神奇的愿望，同时，也让他们学会如何设计制作封面，如何装订书本，这既可以开发思维，又可以提升动手能力。在之后几周该课程的教学中，甘尼斯又
12、为同学们讲了弗雷德里克、青蛙与蟾蜍系列：飞龙与巨人等故事。同样的，在故事后，甘尼斯设计了不同的思考问题让学生回答，并让同学们动手制作相关的手工品。“阅读思考能力动手操作”是这门课程的主要线索，可以通过阅读故事来推动学生进行思考，在思考的基础上，再让学生动手操作，培养学生的各种能力。另外，甘尼斯的这门课程将阅读与美术、哲学、伦理学等多门学科整合在一起，调动了学生的学习兴趣，提升了学生的学习效率。在整个活动中，创新性思维无处不在，而学生始终在思考。作者简介：曹原，美国密苏里州哥伦比亚独立学校教师，从事英才教育研究。曾出版著作寻觅袋鼠国的“味道”、回味袋鼠国的“味道”，发表论文美国英才儿童内涵的演变述评、美国英才教育政策及其对我国的启示、美国英才教育师资：政策梳理及启示、美国英才教育中的选拔机制：能力要求与方法选择等。 中国教育报2013年8月8日第3版（转自审辨式思维）
