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1、第一章1.广义教育指存心识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。2.学校教育是由特意机构和专职人员依照必定的社会要乞降受教育者的特点进行的有目的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培育成为必定社会需要的人的活动。3.全民教育指保证每个公民都有接受教育的基本权益，并且一定事实上接受必定程度的教育，以普及义务教育推行之。4.终生教育人在一世中都应当和都需要遇到各种教育，接受教育应是从生到死永不休止的，它在时间上贯串人的整个一世，在空间上贯穿了学校、社会和家庭的界线，打破了教育为学校系统所垄断，改变了前半生受教育，后半生工作的模式。、联合实例剖析我国的人口状况给学前教育提出了哪些挑战？我国的人
2、口状况给学前教育提出的挑战是：我国人口多，增添快，应掌握当地区人口增添展望，做好发展学前教育的准备。适应独生儿女多的人口特点，促成优生优育优教的良性循环，减少遗传病、残疾儿和死亡率，学前教育应向下延长，从胎儿保护、胎教以及从0岁开始教育。大批人口散布于乡村，着力研究学前教育的特点和形式，发展适合乡村的学前教育。第二章简述经济对教育的作用.经济对教育的作用表此刻：（1）经济发展是教育发展的物质基础；（2）经济发展决定教育发展的规模和速度；（3）经济发展引起的经济构造和改革影响教育构造的变化；（4）经济发展水平限制着教育内容和手段。学前教育的目标在不一样的经济发展阶段中经历了哪些变化？1）工业社会
3、早期主要为工作的母亲照料少儿;(2）经工业社会不限于看护少儿，对少儿推行促进其身心发展的教育;(3）现代社会早期以发展少儿智力为中心;(4）现代社会促进少儿身体的、情绪的、智能的和社会性的全面发展.简述政治对教育的影响.（1）政治对教育目的的影响；（2）政治对教育制度的影响；(3）政治对教育财政的影响。简述我国文化传统对教育的影响作用.我国文化传统对教育的影响作用表此刻：(1）对教育的目标及人材标准的影响（2）对教育认识论和教育方法论的影响；(3）对个体的发展方面的影响.第三章l.少儿的发展指在少儿成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。成熟权益说是美国心理学家塞儿的理论，以为
4、少儿发展是个有规律的次序模式的过程，这个次序是由物种和生物进化的次序决定的。所有少儿都依照这个次序发展，但发展速度则由少儿的遗传种类所决定的。环境和教育不是发展的主要原由，它可能临时影响少儿的发展速度，但最后由生物因素所控制。遗传决定论:以为从少儿发展的整个过程来看，遗传因素拥有统率性和决定性的作用；从发展的最后结果来看，环境的影响也是极为有限的，环境不过给发展供给适合的机遇而已.环境决定论重申后天影响对发展的作用，少儿发展的原由在于后天，在于教育。否定了遗传在发展中的作用。.年纪特点在必定的社会和教育条件下，少儿身心在必定年纪阶段中的一般的、典型的、实质的特点。.少儿观是人们对于少儿的根本见
5、解和态度。主要波及到少儿的地位和权益，少儿期的意义，少儿的特点和能力，少儿生长发展的特点和原由等问题.教育观是人们对于教育在少儿发展中的作用的根本见解。 .社会本位少儿观在古代，人们之所以重视少儿，是因为少儿是氏族、社会或国家的财产，是家族传承和繁衍的工具，是未来的劳动力和兵源。少儿其实不是作为独立的个体、社会群体的正式成员遇到尊敬，他们可是是父亲母亲的隶属物，没有任何权益甚至连最根本的生计权都得不到保障。人本位少儿观14-16世纪文艺中兴时期形成的少儿观，是个崭新的以人为中心，全部为了人的利益而服务的新人类观。要求尊敬少儿，尊敬少儿所有的权益，少儿一出生就拥有全部道德的、理智的、身体的能力萌
6、芽，教育机遇均等，少儿是学习的主体。简答什么是发展?少儿发展包含哪几方面的内容?发展是指个体成长过程中生理和心理方面有规律的量变和质变的过程。少儿发展包括生理的发展的和心剪发展，生理的发展是指少儿正常的生长、发育；心剪发展是指儿童的认知、感情、意志和个性等方面的发展。2.皮亚杰的发展理论是怎样对待遗传与环境对少儿发展的影响?皮亚杰以为个体心剪发展的过程有四个因素：成熟、练习和习得的经验，社会性经验及拥有自我调理作用的均衡过这程。这四个因素不停相互作用，使幼儿不停地由不均衡走向新的均衡，螺旋式向前发展。皮亚杰重申少儿自己成熟一前提条件。也重申了后天不停地练习与环境对少儿的影响。布龙芬.布兰纳对于
7、少儿发展的“生态系统学理论”的主要内容是什么?主要内容是：以为少儿自出生此后就在社会中生活，四周环境、家庭及照料少儿的成人等各“社会生态系统”的发展对少儿有着极大的影响，少儿是在与四周各层生态系统发生直接或间接的交互作用过程中获取发展的。简述个体发展的规律。个体发展的规律表此刻：（1）个体发展由简单到复杂；（2）个体发展都要经过由一般到特别的过程；（3）个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的。简述个体发展的特点。（1）个体发展是有规律地进行的；（2）发展拥有个别差异；（3）发展拥有阶段性。6.现代社会的少儿观的主要内容是什么?（1）少儿的发展是生物因素和社会因素等多层次的相互作用、相互影响的过
8、程；（2）少儿拥有发展的潜力；（3）每个少儿都是独立的个体，拥有独到的个性；（4）少儿经过活动来发展；（5）少儿身心应当获取全面而健康的发展；（6）应当尊敬和保护少儿的生计权、发展权和受教育权。简述美国教育学家以为学前教育对少儿发展的三种作用模式.：第一种模式是“保持”即少儿某些认知能力能够自然地完好发展，教育和经验的作用，作用不过使用少儿保持现有能力水平；第二种作用模式是“促进”，即后天教育经验只影响少儿发展的速度而不影响发展方向温次序。第三种模式是“引诱”，即后天教育经验的存在与否直接决定了少儿某种能力的发展与否，环境和教育对少儿的发展有重大的决定性作用。l.我国现代学前教育观应明确哪些看
9、法?（1）少儿是学前教育的主体；（2）因人而异地对少儿实行体、智、德、美、劳等全面发展的教育；（3）学前教育的内容和方法要切合“发展适合性”要求；（4）游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式；（5）家园配合，共同发展；（剖析说明略）。2.联系实质剖析现代社会的少儿观的主要内容是什么?（1）少儿的发展是生物因素和社会因素等多层次的相互作用、相互影响的过程（2）少儿拥有发展的潜力；（3）每个少儿都是独立的个体，拥有独到的个性；（4）少儿经过活动来发展；（5）少儿身心应当获取全面而健康的发展；（6）应当尊敬和保护少儿的生计权、发展权和受教育权（联系实质剖析略）。第四章第五章教育目的就是经过教育
10、过程把受教育者培育成为何样质量和规格的人。1. 学前教育目标学前教育目标是教育目的在学龄前少儿阶段的详细化。全面发展教育是我国的教育目标所规定的，是依据少儿个人潜能和特征在体智德美等方面有所重视地全面发展，其最后结果是个人潜能和社会价值的充分实现。简答简述拟订我国学前教育目标的依照（1）我国的教育目标；（2）社会发展的需要；（3）学前少儿发展的需求。简述学前教育面对的社会发展需求。3.（1）培育全面素质；（2）重视培育竞争意识、竞争道德、竞争能力；（3）重视培育幼儿宽阔的眼界、宽广的胸襟、开放性的思想习惯；（4）重视培育创新精神。造成我国学前教育实践中重智轻德、重智轻体的原由是什么？（1）长久
11、文化传统的影响；（2）家长的功利需要；（3）应试教育的压力。幼儿园工作规程中明确提出幼儿全面发展教育的含义是什么？（1）体育目标：促进幼儿身体正常发育和技术的协调发展，增强体质，培育优秀的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。（2）智育目标：发展幼儿智力，培育正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培育存心的兴趣和求知欲念，培育初步的着手能力。（3）德育目标：萌生幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的感情，培育诚实、自信、好问、友善、英勇、爱惜公物、讲礼貌等优秀的品道德为和习惯，以及开朗爽朗的性格。（4）美育目标：培育幼儿初步的感觉美和表现美的情趣和能力我国学前教育的目
12、标是什么？对幼儿实行体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和睦发展。怎样正确理解学前教育目标？全面发展的教育是全世界学前教育目标的发展趋向。在1996年正式公布的幼儿园工作规程中明确提出全面发展教育即对幼儿实行体智德美诸方面全面发展的教育，促进其身心和睦发展。正确办理好以下几个关系：a.办理好体育和其余各育的关系;b.处理好智育和德育之间的关系;c.办理好知识和智力的关系;d.办理好全面发展和因材施教之间的关系（剖析略）。试举例说明全面发展教育和因材施教的关系。全面发展教育是我国的教育目标所规定的，可是对幼儿实行的全面发展教育其实不等于对全体少儿进行同一标准的教育。幼儿的生理和心理特点
13、拥有年纪阶段性和个别差异性。同一年纪阶段的幼儿在身心特点方面拥有同样之处，但与此同时，也存在着个体的差异性。应当说，每个幼儿都拥有独到的特点，所以要依据少儿个人潜能和特征在体智德美等方面有所重视地全面发展。也就是在八面玲珑中做到重点突出，因人而异，因材施教。全面发展的最后结果就是个人潜能和社会价值的充分实现，这也是全面发展教育的根本目的之所在。社会、家长和幼教从业人员都应当仔细加以理解，使每个少儿能够在教育的影响下获取最大限度的发展。剖析题：目前，我国因为升大学竞争和就业竞争的现实性矛盾，学校教育堕入应试教育的模式中，而这类竞争也影响到学前教育阶段。如社会上流行的“零岁方案”、“神童方案”。一
14、些家长和幼教机构难以挣脱这类短视的教育做法，表现为重知识灌注，轻能力培育，重智力培育，轻人品因素培育等错误偏向。一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动，办起了各式各种的兴趣班、专长班。请你从怎样正确理解我国学前教育目标这一角度剖析以上现象。全面发展的教育是全世界学前教育目标的发展趋向。在1996年正式公布的幼儿园工作规程中明确提出全面发展教育即对幼儿实行体智德美诸方面全面发展的教育，促进其身心和睦发展。社会上的“零岁方案”、“神童方案”。以及重知识灌注，轻能力培育，重智力培育，轻人品因素培育这类做法违反了我国全面发展这一教育目标。正确理解学前教育目标，一定办理好以下几个关系a.办理好体育和其余
15、各育的关系；b.办理好智育和德育之间的关系；c.办理好知识和智力的关系；d.办理好全面发展和因材施教之间的关系。第六章1.活动区是最近几年来陪伴幼教改革的推行而出现的新惹祸物。活动区打破了传统教育中课桌椅摆列小学化的模式，充分考虑了学前少儿的年纪特点，以游戏的情形，供给多样化的资料，知足少儿操作的不一样兴趣，使少儿经过游戏活动，获取认知、感情、身体等各方面的发展2.活动区的界线性指各活动区要区分清楚，界线明确，便于幼儿睁开活动和教师进行管理。在区分界线时，除了考虑雅观、美丽以外，更要从教育的角度出发来设计。3.活动区的相容性指在部署活动区时要考虑各个地区的性质，尽量把性质相像的活动区安排在一同，免得相互扰乱。4.角色游戏是创建性游戏的一种。3岁此后的少儿已不知足于简单地模拟动作了，而对饰演角色感兴趣，并渐渐进入角色，经过对角色的饰演，加深对现实生活各种角色的认识和感情体验的提高
