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1、探讨各种课型的授课方式（11月 25 日） 刘兆义：今天的课太棒了，很有味道了，值得我们大家深入思考了。今天的课既有 grammar、listening and speaking、reading,还有综合的复习和反馈。我想每位老师在教学中 都要注意这几点：第一点是导入。有些课堂导入、切入得很快，开门见山，而且还非常活泼。导入有三个 作用，一是激发学生的情感，让学生集中注意力；二是让学生知道主题是什么，要做什么， 尽快抓住课堂主要任务；三是有助于继续向前推进接下来的活动。第二点就是关于listening。我曾看过一篇文章，上面提到，“听是攻克英语城堡的突破 口，特别是对东方人。”所以，很多教材就
2、是通过听来导入的。初中生学习语言，一定要在 语言中去学词汇，在文本文字中去学习，不能把词汇学习和语言割裂开来，要让学生在听或 读的过程中很自然地去学词汇。老师们要知道，不是书本上出现的所有词汇都必须先教给学 生，学生才能听得懂。教师应该抓住新课标的要求，看哪些是要学生去理解，哪些是要学生 会说并会运用，哪些要是学生去掌握，我们要区分这些，而不是把力量平均地放在每个词汇 上。有些老师用15 分钟的时间去处理词汇，我觉得是不划算的。给我印象最深的第三点，就是今天的语法课。新课程改革不是不教语法，而是要研究如 何教语法，这一点值得老师们深思。第四点是课堂组织。今天 7 节课组织得都非常有序，开始有导
3、入过程，最后有导出过程， 中间有学的过程。我们要强调的是学生学的过程和学习认知的过程。看到老师们的课，我觉得非常兴奋。我相信，我们只要去潜心地教学、潜心地研究，我 们都会享受教学带给我们的快乐。王蔷：今天有几节课我感觉非常精彩，设计得不错，让人感觉到教学是一步步、一层层 推进的，联系得比较紧密。今天有个北京的老师，虽然只工作了两年，但可以说她教学的基 本功非常扎实。她在关注学生细节方面给我留下了很深的印象。细节很重要，虽说好像是小 事，但是关注到了，效果就不一样。这位老师虽然仅有两年的教学经验，但在上课过程中关 注学生非常细致，在做任务的时候还提醒学生说：“你们不要光看录像，我们再看一遍吗？
4、这个时候要记住你们的任务。”我觉得关注学生是教学中要达到实效的重要环节。教学不能 只关注大环节，没有细节，什么也完成不了。张连仲：其实，这位老师身上所具有的，也许正是这些优秀教师所具有的共性的东西。 在课上教学时，我们跟学生的交流其实应该是人际交往，跟学生在语义层面上、在情感层面 上进行交流。比如说，有一节课在设计的时候，授课教师跟学生说：“Read text，然后找出 key words。”我觉得这样的方法就不如说是让学生读，然后从中找出相关的信息，而不是找 出“key words”。在这位老师的课上，与学生交流的过程都是在语义层面，包括对学生所做 出的评论。当然，我觉得这种讲语法的课可以有
5、其他不同的处理方式。那么，如何处理语法？ 一种方式就是从理性的角度给出一个结构，因为教材就是这么编写的。但实际上，语法是一 个大单元的组成部分，前面的内容中已经见过了这样的句型，我们就可以用已有的信息和学 生一起组织、归纳，在这个基础上再去做到理性的认知，然后再做一些训练。我想，与其教 学生死记住一个单词，不如教他们阅读技巧，包括听力也是这样。那么，在课上就可以问学 生能不能在上下文中找到必要的相关信息，不要一遇到陌生单词就紧张、着急。刘兆义：如果让我教学生听力，我主要是培养学生一个心态，遇到陌生单词时不要停下 来单独去教它，而是让学生凭借上下文去判断它，了解文章的主要意思就够了。张连仲：在教
6、学时，老师要注意区分清楚教学目标，看哪些词与单元的主题有关，在语 境中很有用，要注意去攻克它们的发音、用法等。但不是所有的词都要这样教学。吴欣：我一直考虑要将语法课当作一个选项拿出来。从现在的情况看，语法课太敏感， 不教不行，教又得有个度，教师处在两难的状态中。那么，我考虑语法教学能不能在课堂上 点到就行？把语法教学巩固做成游戏的形式，让学生在课后有竞争性地完成。因为语法涉及 两个问题：一是学生要真正懂得它的意义，二是学生要在一定的情境当中去使用。实际上还 是从很控制的到最后很开放的这个变型中去找一个平衡点，学生始终走不到一个开放的教学 情境中。林立：对语法教学，我们很多老师还有不少困惑。教不
7、教语法？肯定是要教的。应该怎 么教？有很多方法，从今天的课堂看，比如说有一个老师，讲到了语法，讲到了 if从句， 上完课后又让学生练习使用，他没有讲句子的概念、从句的概念，就是把练习放在一个情景 下。在这种情景下，学生没有感觉到我们在学语法，这是一种教法。也有直接把语法教给学 生的，学生再去练习、去使用。所以，方法很多，但有一点要注意，别让学生觉得枯燥、觉 得有困难，要让他们在这一过程中忘记是在学习语法，但最终却学会了语法。还有一点就是 现在中高考各类测试中没有设立一个专门考语法概念的题，只是考学生会不会用语法。所以， 我们的目标就是让学生会用语法。还有老师说，学生比较差怎么办？其实，对于学习
8、基础差 的学生，我的做法是把难的东西分解，一步一步地进行，台阶小一点，他就不会觉得困难。 包括听力也是，难的东西你可以给他分解成很多部分，这样可能会好点。张连仲：我们现在总强调课堂教学的有效性，老师们说课堂45分钟不够怎么办，其实 这就是效率不够高。我们应该给学生更多的机会让他们去具体地练习、运用，也可以给他们 一个语境。我们可以通过更多的这种铺垫，一点一点地转换，给学生提供相应的语言材料， 让他们逐渐地用起来。我觉得这是一个更有效的方法。另外有一点就是，我们看到有些课堂 的设计前后不搭，或者这个活动不为下一个活动提供语言素材，这样一来，学生最后获得的 东西就很少，或者不会运用。老师是完成了教
9、学任务，但学生能不能运用前面材料所获得的 语言进入下一个活动呢？我想这是值得我们讨论的一个问题。王蔷：刚才张连仲老师和刘兆义老师都讲到了语法和听力的问题，其实，我也觉得听力 应该再多听一遍。杭州有个老师的听力课值得肯定，她分解了听力的难度，让学生一段一段 地听，听的时候又没有给学生很明确的目的，因为她想让学生听完之后理解一个整体的意义； 然后放第二遍录音，听的过程中没有说什么就在中间停下来，然后问学生问题，然后就继续 一段一段地放下去。其实，我觉得听的时候还是要带一点目的，提出一些问题的。听的时候 首先要听有哪些关键词，这是训练学生听力的一个非常好的办法。先提取一些信息，听完后 再让学生去提取
10、具体的信息。比如，有时我们听力的材料难度比较大，输出时就要考虑降低 要求，减轻学生的压力。所以，教师在进行教学设计的时候要把教学难点进行分解，分层处 理。要考虑第一步让学生先听什么，并且在设计课的时候一定要考虑学生的接受能力，要设 计适合的台阶，让学生觉得是水到渠成。为什么有时候学生觉得时间过得快？就因为老师台 阶搭得好，学生参与了，他就不觉得难。其实，学生非常好了，就能烘托老师，让老师出彩， 也给老师一个很大的展现自己的机会。但同时，这样的学生也给我们老师带来了很大的挑战。 所以，今天上课的谢慧萍老师的功底真是不错，值得肯定也值得表扬，而且在阅读的时候给 了学生充分的时间，这些都反映出她的教学能力。刘兆义：王老师刚才提到了好学生好班级会给老师带来挑战。我补充一下，因为老师了 解学生了，在上课前他首先得假设“我是学生”，所以往往会碰到这种事情：学生太好了， 也没法教；太差了，也没法教。北师大附小有个老师设计了30多个问题去上课，结果他第 一个问题刚提出来，一个学生就把他准备提的问题给答出来了，他下面的问题一下子不知道 该怎么问了。所以说，学生太好了也是一个问题，给老师们提出了挑战。原载于学生双语报教师版20072008年度第15期第3版
