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1、让习作散发真情的研究 作文是语文教学的重要内容，也是学生语文素养的综合反映。新课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”1教育家陶行知也说：“教师的职务是：千教万教，教人求真，”学生的职务是：“千学万学，学做真人。”2作文是学生情感的释放，很多学生在作文中很难见真情，假话套话连篇。教学中，如何让学生在习作中散发真情呢？表达出真情实感呢？ 一、以兴趣为突破口，培养习作信心兴趣是指力求认识、探究某种事物的心理倾向。兴趣对人的认识和活动具有非常重要的意义。兴趣一经被激起，就会使人聚精会神地注意，产生愉快紧张的情绪以及主动的意志努力
2、等，使学习的效果大大增加。兴趣是学生这一学习主体对外在事物保持积极的心理状态。3孔子说：“知之者、不如好之者，好之者，不如乐之者。”这也反映了兴趣在学习中的作用。小学生习作是以培养兴趣为主，可见教学中培养学生的习作兴趣，是非常重要的。1、使学生获得成功感，以培养和激发学生的习作兴趣。人们对过去经历过的并获得成功结果的事情易发生兴趣。任何一件事，只要获得成功都能产生满足感并伴随愉快的情绪体验，继而更关心这类事物的发展，并有进一步学习的愿望。学生的习作也是如此，在教中，如果教师故意抬高门槛，增加要求，就使学生对习作感到害怕，感到畏惧，久而久之，这样的心理就扼杀了学生的兴趣，淡化了学生对习作的信心。
3、如果学生没有这种强烈的习作欲望和需要，那么教师所做的一切指导只能是单腿走路，缺乏热情，学生平时的阅读说是徒劳的。更谈不上厚积薄发。在习作时，教师可以降低学困生的作文要求。哪怕他写的没有中心，但能写出事情的经过，也要加以肯定。让孩子体验到我成功了，继而他会发愤地写，在与同学的交流中，渐渐会写出有中心的好文章。教学中让孩子跳一跳就能够得到，不要一次要求过高。例如我在教五年级班时，有个刚转来不久的学生，有一次我布置写一篇最令我感动的一件事，而他却写了几件事，没有一件事是详写，中心自然就不突出。当我看到他的作文时，虽然没有中心，但是字数写得很多，字迹非常工整。显然是用心写的。我没有批评他，反而肯定的说
4、，你写得很好，你写出了令你感动的事，只是写的事太多了。如果能好好修改一下，删去不重要的事，把重要的事详写就会更好了。我还给他的作文打了一个大大的“优”字。我看见他满脸洋溢着成功的喜悦。记得苏霍姆林斯基说：“儿童学习愿望的源泉，就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的欢乐。”4这话千真万确！打这以后，这名学生，积极地认真地写作文，没到一学期，作文进步很快，写的文章不但有中心，而且还能做到叙事详略得当。可见，教师对学生习作上成功的结果应利用各种机会予以肯定，使学生得到愉快的体验。由于学生能力水平的个别差异，致使学生的兴趣程度也不一致。学生往往对适合自己能力水平的活动期望大，获得成功结果的可能性也
5、多。因此，教师也要考虑学生的能力差异，选择适合不同学生能力的问题，使学生更多地获得成功感，从而发展他们的作文兴趣。2开展丰富多彩的活动来引发学生的习作兴趣。爱玩是孩子的天性，让学生尽情地玩，再让他们尽情地写，会让学生感到许多可写的东西。生活中，我常常带学生们玩一些游戏，指导学生观察游戏中同学、老师的表情、动作、语言等，然后让学生把观察到的说一说，最后让学生们写一写，结果证明这样能让学生有话可说，有事可叙，让他们感到作文不过就是将自己观察到的说出来，然后怎么说的，就怎么写出来。从而消除了孩子们写作时畏难心理。如可以组织学生进行画鼻子游戏、打中间人游戏、词语接龙、猜谜语等游戏，还可以开展丰富多彩的
6、班队会活动。创设情境，为学生提供充足的写作材料，刺激学生的感官，让他们去看、去听、去想，调动他们的情感去体验、去感受，从而产生习作的兴趣，主动去用我笔写我心。根据孩子爱看电视的习惯，我允许学生每天可以看一小时的动画片，但是第二天，一定要给同学们讲下来，在讲故事的时候训练了学生的表达能力，为写作文奠定了基础。看着孩子们手舞足蹈，听着孩子们有声有色地讲故事，真是一种由衷地享受。对于高年级的学生，启发他们看新闻，在班上搞新闻发布会。这样既开阔了学生的视野，又锻练了学生的口语表达，为写作积累了素材。学生们乐此不疲地去看、去讲。去比。然后再动笔去写。二、引导学生观察生活、体验生活。叶圣陶说过：“生活犹如
7、泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”它道出了生活与作文的关系，学生的作文必须与现实生活相结合，只要有丰富的生活积累，就会有话可写，有情可发。学生作文时，学生对“生活”认识不足，发现不透，感受不深，造成写出来的文章缺少真情。这就要求教师要引导学生走向生活，引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感，让学生对周围的人和事物的见闻、认识、感想、对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。1、让学生在生活中养成勤于积累的习惯。新课程标准强调培养学生留心观察周围事物的能力，可是很多学生往往对发生在自己身边的事充耳不闻、视而不见，一副漠不关心的样子，在写文章时头脑中缺少素材，既便有的
8、学生对生活中发生的事能讲得头头是道，等到要写的时候却挖空心思、搜肠刮肚也觉行没有什么东西好写，常常望而生畏。究其原因，那就是学生把生活与作文完全割离开来了，对平时发生在生活中的趣事没有及时记录的习惯，等到要写的时候，脑子自然空空什么也想不起来，只能胡编乱造，东拼西凑，对付一篇文章来，更谈不上真情实感。对此，教学中，教师要尽可能为学生创设生活的情境，尽可能地扩大学生的生活范围。让学生感受生活，在生活中观察，在生活中积累。如经常带学生走向真实的社会，走向纯朴的大自然，让他们学会用自己的心灵去观察、体验生活，只有长期的细心观察和积累，才能有所发现，有所认识，才会有自己真实的见解。只有全身心投入生活，
9、亲自体验，才能有所感悟。其次，让学生养成勤写日记，勤评日记，在不断评与记的过程中，让学生学会观察生活中的人、事、物、景。让学生渐渐明白生活中形形色色的人很多，有值得赞扬的、有值得批评的人。每个人都有自己的特点，要观察他们的行为举止，神态外貌，听听他们的语言，抓住人物的特点来表现人物的品质；观察生活中有意义、有趣味的新鲜事，如小猫洗脸、蜘蛛织网、小狗啃骨头、热闹的早市等。观察生活中种各样的物，如春天的花草、夏天的鸟虫、秋天的果叶，冬天的冰雪等。总之要让学生走进生活，拥抱生活，尽可能地让学生心灵敏感起来，通过生活中的真善美、假丑恶。教师要引导学生感悟生活，寻找素材，可以多与学生交流谈心，谈老师、谈
10、读书、谈游戏、谈音乐、谈网络、谈时事、谈见闻、谈感受-在交流中激发学生情感和智慧的“火花”，帮助他们发现素材，引导他们留意生活中周围的人和事物，捕捉自己觉得新奇有趣题材。并及时记录下来与大家分享，在交流中获得成功的体验。只有这样，学生才会愿意记录，乐于积累，为习作积累丰富的素材。此外，还要加强课内外阅读，积累好词佳句，阅读是写作的基础，阅读的基本功不好，就写不出高水平的习作。指导学生多读一些适合自己阅读的书籍，并做好读书笔记，将书中的好词佳句摘录下来，整理在笔记本上，等到作文是充实到文章中去，使文章增添秀色。2、教给学生观察生活的方法。法国雕塑艺术家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的
11、眼睛。”好多学生对周围的生活现象常常是熟视无睹，这是因为他们不明白怎样去观察。教师让学生在亲身经历中逐渐学会了观察得用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，动用多种感官，用心灵去对话。大教育家陶行知说过“解放孩子的头脑，使他们能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会，大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东东西。”只有让学生亲自参与，亲身经历，才会有深刻印象。如，可以让学生来个“一日当家”，在父母陪伴下亲自去市场与小商贩讨价还价；在父母指导下炒菜做饭，洗衣刷鞋，给妈妈洗脚等，使得他们在活动中体会劳动的艰辛，感受父母的辛劳
12、，体验获得成功的喜悦，体验失败的痛苦。引导学生关注自己周围的世界，如同学的趣事，有趣的课堂、同学间友谊的可贵、学校生活的丰富多彩等。让学生在不断的实践中获得写作的丰富素材。三、启发学生捕捉情感的火花。古人云：“感人心者，莫乎于情。”情感是文章的灵魂，一篇好的文章，往往渗透着作者的真挚情感。“情动于中而行与言”，学生在作文时，只有吐真言，抒真情，真正做到像巴金所说的“把心交给读者”,才会打动读者，引起读者的共鸣。1、 及时抓住学生习作的情感之光。 学生在习作中，有的学生虽然已经历了喜怒哀乐，但是由于学生不善于表达自己心中的感情，抓不住表现这种情感的细节描写，这需要教师及时准确地从学生的普通文字中
13、去发现学生情感闪光之处，通过启发帮助学生回忆、沟通、再现当时的情境，帮助学生在真情流露的状态下进行习作。如：在一次习作课上，有名学生写“令我难忘的一件事”中，她写妈妈为了送她到绘画班学习，妈妈不顾上班的劳累，就去送她。我看了她的作文，对她说：“你怎么看出妈妈当时很劳累？”她说：“妈妈当时刚下班，还没顾得上吃饭，就骑上车子去送我。”我又趁热打铁地问：“你妈妈表情怎样的？”她又说：“她脸上淌着汗水，头上还粘着拉锯时飞扬的锯沫，我坐在她的背后，感觉到妈妈真是太累了。”“那天，风特别大，妈妈吃力地蹬着车子。”我又启发到：“风那么大，妈妈在前面给你挡着风，你感觉怎样?”“妈妈在前面，她象为我筑了一堵墙为
14、我遮风，我贴在妈妈的后背，我感觉到她的体温，心里也觉得热乎乎的。”经我启发，她改了她的那篇文章，效果就不一样了，自然流露出了真情。2、勤于拨动学生的情感心弦。教师要做有心人，把握机会，创设情境，经常性地去点燃学生心中情感的火花，激起他们情感的涟漪，使之迸发真情，教师要善于发现学生发自内心的真情，经常予以学业生情感的触动，并引导学生真实地、原始地记录下来，使学生感受到表达自己心中情感的快乐。如开展给妈妈洗脚活动、给四川小朋友一封信等。通过这样的活动，让学生感受真情。在课堂教学中，还要充分挖掘语文教材的情感资源，与作者进行心灵的对话，让学生在情感的共鸣中，受到熏陶，得到升华。四、作文点评时要引导学
15、 生抒发真情实感。1、用爱心评语唤发学生真情。 我们大多数教师不辞劳苦地批阅学生的作文，一本又一本认真批注、修改、工工整整地写上评语，当习作发到学生手中，却把习作丢在一边。究其原因，教师的评语模式化、概念化。如语句通顺，条理清楚，中心明确等。似乎教师批语不是写给学生看的，而是为了应付作业检查写给校领导看的，教师的评语除了根据习作要求具有针对性外，还要有激励作用。应该是“爱心评语”具有启发性、激励性、让学生树立良好的自信心，让学生从这些评语中读出教师对他们的爱。记得学校组织了一次演讲比赛，比赛结束后，我班上的一名学生写日记，反映了自己因没有参加比赛，奶奶责怪，妈妈开导的过程。我见过习作后，我的内心很不平静，我提起笔，写下了这样的评语：“孩子，你在老师心中一直很优秀，这次比赛你虽然没有参加，但这丝毫不代表老师不关注你，老师不希望因为为这样一次活动导致你生活的不快乐，老师希望你和以往一样，快快乐乐地生活，健健康康的成长，作文发下去的之后，我留意了一下那个学生，我又看到她阳光般的笑脸。此后，那位学生在作文中大胆写出自己的想法。由此看出，只有当教师把情感倾注于笔尖，化作热情的批语，才能让生对习作产生浓厚
