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1、如何提高一年级学生连加、连减和加减混合运算的计算能力从小学数学教学法理论来讲,小学数学教学的目的不仅要使学生获得知识,而且还要培养学生的智能。鉴于此,教师只是教学活动的组织者和引导者,学生是此过程中积极的知识探索者。加减混合运算-连加连减这一内容,可以为学生积极探索知识提供一个良好的素材。通过学习使我明确了学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。这是对学生主体地位,教学中师生基本关系的最新论述。传统的小学数学计算的目标注重让学生牢记法则,通过反复单一的练习形成计算技能,而忽视学生主动参与,积极探索,获取知识的过程,使计算的学习变得乏味无趣,对学生的发展极为不利。 计算教学历来
2、注意“算法”和“算理”的教学,从字面上理解,“算法”当指计算的方法,即怎样算;“算理”当指计算的道理,即为什么可以那样算。不注重算法及算理的教学,仅靠做大量习题,是不利于培养学生的计算能力及计算技巧的。前段时间读书看到“算理”教学要关注“背景”一说,觉得很有道理。在新课改背景下,计算教学已鲜见“为计算而教学计算”,都十分注重与现实生活背景联系起来,在解决问题中学习计算,所以也应当引导学生结合实际问题背景,优化选择“算法”,并从现实背景中去寻找如此计算的合理性。 在“连加”教学中,学生看图理解题意后,能很快列出连加算式:2+3+5,如何计算?学生根据以前的知识经验,很快就明确可以先算2+3,得数
3、再加上5;追问:有没有不同的列式计算方法?学生思考后交流,随便先加哪两个都行,因为交换顺序相加,苹果的总数并没有发生变化。在具体的计算中,有的学生用分两个算式相加,有的学生发现连写的方法,个别学生则把三个数直接相加,一次性相加得出得数,理由是先把单个的苹果都加起来,我也肯定了学生的想法。 在“连减”教学中,学生先看图明确题意,然后思考:如何列式?设疑问,直接都列成8-4-2,在实际计算中,有的仿照连加先算第一步,再算第二步完成;有的先口算出第一步,再算第二步,最终学生认为,直接从总数里去掉一共拿走了多少个,也是符合题目要求的,所以也算对。 而在“加减混合”教学中,因为情境背景是“公共汽车到站”
4、,结果学生列式有两种:7-2+3 , 7+3-2,我先引导学生想一想:你同意哪一个算式?为什么?最终学生想到,公汽到站,实际情况应该是先下车,再上车,下去的2人是从原来的7人里走的,所以第一个算式才是合理的。而在计算出7-2+3的得数之后,我再次引导学生思考,第2个算式的得数同第1个一样吗?算一算,说一说为什么会一样?如果不计算,你能不能用很简单的方法推算出现在车上的人数?最终有学生得出直接用7+1即可,因为先下去2人又上来3人,相当于多了1个人。 通过学习使我在这几节计算课教学中,懂得计算课教学其实也是很有趣的,只要有鲜活的生活背景作支撑,“算法”“算理”的教学同样会多姿多彩,通过学习培养学生的计算能力也不再是一句空话。