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1、word可编辑新理念学习心得体会新理念学习心得体会新理念学习心得体会1周六和三位同事去日照外国语学校参加了所谓的“新理念、新课标、新课堂暨中学名师课堂教学观摩”活动，在会上听取了北京教育学院通州分院毛洪其教师的苏州园林及其他的讲座教学目确实实定与教学有效性，还有北京教育学院宣武分院的教授袁志勇执教的示范课段落写作入门，因为时间关系，他的讲座论有效教学就没来得及听，很是遗憾。毛洪其教师把苏州园林这一课的教学目确实定为了：1.揣摩语言，体会作者对故土故园的深情;2.学习文章“目录分解式”的介绍方法。课堂上毛教师紧紧围绕着这两个教学目的展开教学，从教师的角度看，很好的完成了这两个教学目的。在课堂教学
2、中，充分展现了毛教师对教材文本的深度挖掘，印证了他的“任何一篇文章我都当作美文来读”的教学理念，也呈现了一种语文个性化解读教学的形式。但是，假设放在当前的教育大环境里，作为一线教师的我，并不很认同毛教师的这堂课的。假设说要认同，那也只能是在学生已经按照常规教学来学习完这篇文章之后的“再赏读”教学。从毛教师的目确实定来看，本堂课更像是赏析课。我们不否认作者当年写这篇文章时，确实是怀着对故土故园的深情，而正是因为这深情，作者才想把苏州园林介绍给大家，让更多的人知晓。正如汪曾祺的端午的鸭蛋。但是，这并不阻碍我们把它当作说明文来学，况且，教材在选编这篇文章时，题目由原来的拙政诸园寄神眷谈苏州园林改为了
3、苏州园林，目的就很明显的是当作了说明文来安排的。所以，我更赞成把本文当作说明文来教。另外，我从网上查阅了本文大量的教案，也都是按照说明文来设计的。我为什么也要强调按说明文来教呢，因为这篇文章历来是说明文文体考试的典范。假设教师不按照这种文体来教学，在考场上，学生是要吃大亏的。没方法，我们如今的语文教学还是更多的为了考试而教的。有一点，需要声明，其实，我是非常的欣赏毛教师的这种教学理念的，但是，因为考试的脚镣带在脚上，所谓的个性化阅读是很难彻底放得开的。所以，假设非得按照美文来教的话，我建议在按照常规学习了之后，再做一个美文赏读，也是未尝不可的。另外，毛教师的讲座教学目确实实定与教学有效性讲的非
4、常好，给我们一线教师很好的启示，告诉我们一线教师除了做一个教书匠之外，还可以做学问搞研究来提升自己的内在素质和专业程度。我想我自己在这方面做得还是不够的。我有过这方面的尝试，但是都是停留在外表现象上，我达不到理论提升的高度上。下午听了袁志勇教授执教的示范课段落写作入门，感觉耳目一新。袁教师的教学理念非常的明晰，从他的课堂教学来看，袁教师是在想探究创造一种可以类似于数学例题的作文教学形式，从而大面积的进步学生的写作程度，解决学生怕写作文的难题。作文教学历来是语文教学中的一大难点，也是一大热点，全国关于作文教学的书籍、学生作文选，多得不计其数。可是还是有大批的学生不愿意写作，不会写作。而作文又在语
5、文教学成绩中占了近半壁，就是教师不着急，学生的家长也是很着急的，各种辅导书、作文选一股脑儿的往家搬，其实效果还是一般的。袁教师的作文教学设计力求有例可循，从易到难，可以面对所有的学生来教学。这种教学形式相对于有作文畏难情绪的学生来说，效果应该是不错的。但是相对于骨子里对作文天生有好感的学生来说，这种教学形式无意又是一种时间的浪费和灵性的扼杀。其实，真正的写作应该是个性化的东西。爱好写作的学生假设按照这种形式学下来，可能是才华殆尽了。不过，从应试角度来说，袁教师的这种整齐划一的教学形式，是可以迅速大面积进步学生成绩的，很适宜我们如今的国情。当天，毛洪其教师和袁志勇教授，都是先执教了课，然后再做报
6、告，都应该属于学者型的教师。但是，从教师的角度来说，我觉得袁教师更好一些，身为一名老教师，袁教师可以紧跟时代步伐，颇有老顽童的情趣，拉近了和学生间的间隔 ，无疑多数学生都参与到课堂学习来。而毛教师讲座讲的不错，可是课堂教学瑕疵还是很多的。在他的课堂中，真正参与进来的学生并不是很多，仅仅局限于几个积极分子身上，有学生答复以下问题，也是搬了教参照本宣科的。另外45分钟的课，整整上了一个小时，让我们有些迷惑，这两个教学目的的学习到底是需要一课时来完成，还是两课时呢?这几年，我外出听课学习的时机相对来说还是可以的。我发现无论是国家级的还是省、市级的教师，在上课时，都喜欢把45分钟的课上成1个小时，甚至
7、更多。我就百思不得其解，我们外出听课学习，除了从专家那儿承受一些新的教育理念以外，就想学学专家们在45分钟的时间里，应该完成并可以完成多少的教学任务?学学他们在一节课里，可以让学生学到哪些知识?作为一线教师，我们需要那些专家们可以洗尽铅华，给我们展示一堂真实的家常课，毕竟他们是有很大的导向作用的。新理念学习心得体会2培训提出的新理念，为广阔教师进展新课程改革理论提供了思想和理论根据。如今教师的职责已经越来越少地传授知识，而越来越多地鼓励考虑;教师必须集中更多地时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动，让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神，教师必须根据理念对每一堂
8、课认真考虑，精心准备，让课堂成为学生的乐园，这就要求我们要有六大“改变”：1、课程目的方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目的的达成。要由过去的“重结果”转变为如今的“重过程”。2、课程构造方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较平衡、合理的构造，符合将来社会对人才素质的要求和学生的身心开展规律。突出的是技术、艺术、体育与安康、综合理论活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联络的“活”的知识。4、课程施行方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发
9、学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，如今强调评价是为了改进教学、促进开展。比方，有的学生根底较差但很用功，只考了58分，没及格，教师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。6、课程管理方面，以前根本上是国家课程、教材一统天下，如今强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。这就要求我们教师做到：一、全面推进素质教育是教育改革与开展的主题，加强与改进少年儿童思想教育工作那么是全面推进素质教育的关键。学生在思想教育中形成的共同理想和信念会转化为鼓励学生积极向上，为祖国发奋学习的强大内在
10、动力;而正确的世界观、人生观、价值观确实立对学生崇尚真知、追求真理的科学态度和进步识别真善美的才能具有重要影响。二、要进步学生的思想政治素质，学校可以采取众多有效的措施，但我认为，在众多环节中，进步教师的师德修养是关键，作为一名教师，通过学习我认识到：要照亮别人，首先自己身上要有光明;要点燃别人，首先自己心中要有火种。一个好教师，不仅要有学术上的影响力，而且更重要的是人格的感召力。高尚的师就是一部好的教科书，就是一股强大的精神力量，对学生的教育是潜移默化的、宏大的、深远的，甚至是受益终生的。而高尚师德的表现，我认为首先是行为。三、教师要调整好自己的角色，改变传统的教育方式。教师在课堂上所扮演的
11、角色直接影响着教学效果。教师应当帮助学生制定适当的学习目的，并确认到达目的的最正确途径;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略;创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利，为学生的学习效劳;建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛;作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理，并且可以成认自己的过失和错误。真正表达“以人为本”“以学生为中心”，让学生成为学习的主人而不是知识的奴隶。教与学的方式的变化，能不断地给学生以新奇，让学生保持学习数学的高昂劲头，让学生“乐学”，进而“会学”。而且学生的思维品质在学习过程中不断地得以锻炼和提升，使
12、观察力更集中，注意力更持久，想象力更丰富，考虑力更敏锐。在教学过程中不断探究新的教学方法，以适应素质教育的较高要求，是我们教师的责任，本文是就本次学习新课程理念并结合实际教学写的几点总结与心得体会，希望自己在以后的教学工作中进一步改进、完善。面对新课程教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，教师要成为学生活动的组织者、指导者、参与者。教师由传统的知识传授者转变成学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个重要的任务就是为学生提供合作交流的时间与空间。教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生活动的参与者。教师勇于蹲下来看学生，这是一种人文关心。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融
13、入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性开展的课堂气氛，使学生有效地获取新的知识和才能。只有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流。在新课标下教师要构建新的课堂教学形式，改变传统教学形式下的某些做法，但并不是完全否认承受式学习，否认教师的讲解。教和学的方式受多种因素制约，有些很难理解的问题，限于学生的知识程度、理解才能，即使讨论也不会有什么效果，这就要求教师要灵敏处理，不能刻意的追求某些教学的外在形式，把课堂教学版式化。教学中只要能让学生动起来，积极考虑、交流，表达学生的主体地位，使学生养成良好的学习习惯和思维方式，就是我们的教学目的。课程资需要教师去组织、去开发
14、、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资，为教育教学效劳。教师还应该成为学生利用课程资的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资，在社会的大环境里学习和探究。总之，只要用心去想去做，丰富的课程资可以给课堂带来无穷的乐趣。新理念学习心得体会3本人通过对新理念的学习，结合自己的教学理论，以及对平时所听课改观摩研讨中的一些实际问题进展反思。教师学习新课程理念能实际应用到教学中确实实很少，“开新车走老路”的教师很多。更令人深思的是部分教师自以为，每一节课都“蜻蜓点水式”开展小组合作学习，就是所谓的新课程教学。下面我结合自己的教学理论，谈谈新课程施行中课堂教学中存在的误
15、区：一，新课程理念“消化不良，”一些教师由于没有将新课程理念真正转化为指导自己的教育思想，就很难将新课程理念转化为有效的教学行为。目前，一是一些教师追求形式上的热闹，而忽略了课堂实效性。认为课堂“动”起来了，学生“站”起来了，就是新课程教学;课堂外表不再是以前的满堂灌了，就是新课。改所倡导的“活”课堂。一堂课下来，学生真正学到了什么呢?学生除了“闹过”“喊过”，真正收获、积累、感悟的东西很少。教师在这方面缺乏理性的考虑，没有把进步课堂实效性作为新课程教学的终极目的浸透到教育教学行为中去。二是一些教师盲目开展小组合作，把它作为点缀课堂的“一道风景”。认为有了合作才是新课程教学，而忽略了合作的必要
16、性和实效性。教师对学生合作小组缺乏有效的搭配和必要的职责分工，对合作探究的内容缺乏精心筹划，对合作的情景缺乏有效的创设和渲染，对合作的评价往往侧重个人。三是追求课堂教学手段的多变。一堂课，有的教师又是用多媒体，又是用幻灯机，又是用直观教具等，教师忙个不停，而学生那么玩个不息，课堂看似热热闹闹，学生实际上是一无所获。四是课堂评价机械单一。新课程强调对学生的尊重和赞赏，有的教师就是“你真棒”、“好样的”等一些机械的语言，对学生的评价缺乏个性化和针对性。学生也是雾里看花不知谁对谁错。本人认为新课程而不是外在形式。只要我们真正把新课改的理念贯穿到课堂教学中，真正实现以学生为主体，以教师为主导，即使不使用现代化教学手段，同样推进新课程改革。在教学中应把课程目的把握准，“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的有机结合。创设情境，发挥最
