《2023年小议小学数学教学中自主提问能力的培养.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年小议小学数学教学中自主提问能力的培养.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小议小学数学教学中自主提问能力的培养一、小学数学课堂能力培养现状及原因分析 目前我国小学数学课堂教学中，部分教师依然停留在传统“填鸭式”的教学方法，只注重知识的传达与讲解，几乎忽视了对学生自主提问能力的培养。 1.小学数学课堂能力培养的现状 目前在一些小学数学课堂的教学中，教师能够较为重视学生自主提问能力的培养，在进行课堂导入和整个课堂教学的过程中，多以启发学生思考的问题为主，鼓励学生更多的自主思考自主提问，可是在部分小学数学课堂的教学中，一些教师“照本宣科”，只讲解书本上的知识，“重知识轻思维”成为一种基本的教学模式。一些教师将理论知识、数学公式讲解得较为深刻，可是学生的反响并不好，有些学生
2、表示，课堂上教师讲解的时候好像都听懂了，可是一遇到问题的时候才发现，其实课堂上根本没听懂，对相关的知识理解的不深刻不到位，似是而非，“没往心里去”。 2小学数学课堂能力培养现状的原因分析 造成上述问题主要的原因分为主观和客观两个方面。就主观原因来讲，部分教师在思想意识上，主观的认为小学生只需要把相关数学知识学好学会就可以了，思维的培养，能力的训练，那是初中生需要做的事情，“小学生还小呢”，对年纪这么小的孩子来说，自主提问的能力根本就是“面子工程”，“没什么用”，甚至有的教师认为，“这是教育改革的败笔”。一些学校在升学压力的影响下，依然秉承“分数至上”的教学观点，认为能够提高学生考试成绩的课堂教
3、学才是有意义的，什么培养能力，可以“以后再说”，这样的氛围也增加了教师主观上不注重学生自主提问能力的培养。就客观原因来看，一些教师个人的综合素质和专业技术水平还有待进一步提高。一些教师对数学知识的理解仅限于对书本的掌握，因此一些教师坦言“害怕学生提出书本以外的问题”，害怕自己解答不了;一些教师课堂教学完全依靠教材和教辅材料，不愿意自主思考问题，也不注重培养学生自主提问的能力;一些教师自身的专业技术水平有限，因此难以将书本上的数学知识转换为引导式和诱导式的解答方式。 二、加强小学数学课堂教学中学生自主提问能力培养的措施 小学数学课堂教学对培养学生自主提问的能力有着至关重要的作用，这就要求教师能够
4、灵活掌握课堂的教学方法，实施情景教学，加强与学生的心理沟通，结合实际，拉近小学数学与学生之间的距离，寓教于乐，使学生真正的快乐学习。 1情境教学 情景教学就是让学生通过扮演不同的角色，以表演的方式更好的理解相关的知识，从而加深学生对知识的理解。例如在小学数学关于“银行利率”的教学中，教师可以事先通过自愿的方式选择出几个小组，到银行实地调查，在课堂上，让该名学生扮演银行的职员，其他学生扮演前来银行办事的群众，由于情景模仿真实的情况，学生在扮演银行职员的时候也会遇到各种问题，扮演前来办事的群众也会有各种各样的疑问，教师在一边可以通过多种诱导式的方式引发学生的自主提问。 2.加强与学生心理沟通 一些
5、小学生对教师带有一种距离感，特别是数学教师，总是认为数学教师为人比较严肃，不容易接近，面对教师的课堂教学难以全神贯注的投入学习中，教师提出的问题怯于回答。这就要求我们的教师加强与学生的心理沟通，真正做到与学生做朋友，帮助学生缓解学习的压力，引导学生自主学习，自主提问。有调查证明，如果教师能够在日常生活中关心学生生活的时间多10%，那么学生与教师的亲密程度将增加15%-20%，同时这种亲密度的加深将增加学生对教师的好感，直接影响该门学科的成绩与学习质量。 3结合实际 小学数学其实是一门与生活息息相关的学科，除了学习相关的知识之外，更要引导学生在生活中发现问题，运用数学知识解决问题。例如在讲解各种
6、图形面积的教学中，教师可以通过提问的方式，鼓励学生回想自己家房屋的形状，引发学生提问，“为什么房屋要建成长方形的呢?为什么不建成圆形或三角形的呢?”这样一来，自然而然的提出了各个图形面积大小比较的问题，通过计算的方式，教师可以一步一步引导学生，最终得出结论在布局合理的情况下，长方形的房屋最合理。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学
7、效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决
8、这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 三、结论要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故
9、事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观
10、察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后
11、气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 数学应该是一门引发人们更多思考的学科，小学数学更应该以培养学生自主提问为主要任务的教学，这对于学生今后的学习和生活都有着重要的意义。这就要求我们的教师能够改变传统的教学方法，以新的教学模式和教学方法引导学生更好的学习和生活。本文以目前我国小学数学课堂教学的现状为基本背景，指出传统教学模式的弊端，通过分析时下小学数学课堂教学中学生自主提问能力不强的原因，为小学数学课堂教学中学生自主提问能力的培养提出切实可行的解决方案。第 页
