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1、谜语是怎样编制的谜语是由谜面和谜底两部分组成的，制谜和猜射要遵循一定的规律和方法，编制和猜谜数学谜语的常见方法有以下几种：1会意法这是一般谜语的主要表现方法，通常对谜面形象描述的理解，使谜底、谜面扣合例如：(1)诊断以后(打一数学名词)谜底：开方(2)两牛打架(打一几何名词)谜底：对顶角(3)考试作弊(打一数学名词)谜底：假分数2象形法通过比喻、夸张、巧借将谜面刻划成简练的图画或象形扣合谜底例如：(1)并肩前进(打一数学名词)谜底：平行(2)擦去三角形的一边(打一数学名词)谜底：余角3谐音法这种方法的谜底是用谐音字代替，以扣合谜面含义例如：(1)从严判刑(打一数学名词)谜底：加法(谜面意即“加
2、罚”，“罚”与“法”谐音)(2)剃头(打一数学名词)谜底：除法(“法”与“发”谐音)4拟人法把谜语所指的数学知识人物化、性格化，从它比拟的形象上去领会谜底例如：弟弟千百万，在哥周围站，到哥等距离，围成保卫圈(打一几何图形)谜底：圆5问答法通过回答谜面的有关问题而猜射谜底例如：新产品为何不出售？(打一数学名词)谜底：等价(等待价格，取等价)“百鸟图”中的数字谜宋朝文学家苏东坡不仅文章写得好，而且书画方面也有很高的造诣，相传有一次他画了一幅百鸟归巢图，并且给这幅画题了一首诗：归来一只复一只，三四五六七八只凤凰何少鸟何多，啄尽人间千万名一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学
3、者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别
4、人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。这首诗既然是题“百鸟图”，全诗却不见“百”字的踪影，开始诗人好像是在漫不经心地数数，一只，两只，数到第八只，再也不耐烦了，便笔锋一转，借题发挥，发出了一番感慨，在当时的官场之中，廉洁奉公的“凤凰”为什么这样少，而
5、贪污腐化的“害鸟”为什么这样多？他们巧取豪夺，把百姓的千担万担粮食据为己有，使得民不聊生。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。第 页
