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1、幼儿科学探索能力与学习策略的研究摘要：在幼儿科学活动中，要引导幼儿学习的不仅仅是一些基本的科学知识，更要注重让幼儿在充分观察、实验和操作中培养孩子的科学探索能力。也就是说，自主探究的过程是非常重要的，学生通过自己积极主动学习来获得自身发展的综合能力，已经成为教育的重要目标。为了让孩子能够乐于学习主动学习和会学习，就要从小培养和挖掘幼儿的探知能力，让孩子在发现和研究未知的过程中，掌握并了解探知和探索是学习过程中一种必不可少的方式。它涵盖：提出问题、观察、验证、交流等特性。这次主要从幼儿科学探索、学习策略等方面来进行阐述。【关键词】 幼儿科学探索、兴趣、策略幼儿教育是指3-6岁的儿童在老师的指导下
2、，通过周围的活动，对周围的环境和物质世界进行摸索、观察、行动、发现疑问、解决问题的一种探知过程。虽然3-6岁幼儿的教育是孩子的启蒙教育，但是在教师传递知识和问题的同时，更重要的是培养孩子从小就对未知事物自主的探知能力和技能。 那么，在科学教育工作中如何培养幼儿的自主探知欲望和能力，我有以下几点体会：一、营造宽松的活动氛围，创造随机的科学教育幼儿科学领域教育目标提出：对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官动手动脑探究问题。说明幼儿一开始就对周围环境和事物充满了强烈的好奇心，尤其是跟自己有关的事情或经常看到的一些事物，你从没有引导他对某一自然现象的关注，但他自己就会对此产生很多疑
3、问然后跑来问你，一直问到你也不知道答案还不肯轻易罢休，孩子脑子里总会有很多的问号，可以说孩子脑子就有十万个为什么。这种为外界的好奇心就是孩子对外界能力探知和研究的根源，在宽松的环境和对外界无穷尽的探知欲望下，孩子可以大胆的猜测和想象，甚至付诸于行动，这些明显的特点就是潜移默化的结果，也为孩子的科学知识提供了重要的前提条件。作为幼儿教育的引路者和引导者，教学老师就要为孩子的学习创造和提供一个宽松、安全、和谐的教育环境。所以，在科学教育过程中，要充分尊重孩子的意愿，保护幼儿的好奇心，培养幼儿的兴趣，让孩子自主选择课程活动和内容，那么怎样是自主选择课程活动和内容呢？比如创造一些随机的科学教育，在洗手
4、时发现水的浮力、在户外散步时，发现各种小虫子的形态动作、在玩小镜子时发现反光、在下雨时发现雷电、在玩磁铁时发现哪些具有磁性哪些不具有磁性，等等这些随机出现的幼儿感兴趣的，教师就可以抓住很多幼儿突发的事物来进行随机的科学教育，而且这些内容也都是孩子们自己发现感知的，所以在让他们探索时他们就会有浓厚的学习兴趣。在科学的教育过程中，教师采用多种方式的组织形式、多彩的教育课堂和容易记忆的教育手段，充分调动孩子对外界未知事物探知的积极性，拓展孩子的探知空间，创造和谐轻松愉快的学习氛围，让孩子探知的积极性充分发挥出来，从而让幼儿主动探索和求知的欲望主动爆发出来。其次，营造宽容、平等的交流气氛是每个幼儿能够
5、大胆表达自己想法的基础，所以，老师是创造这种轻松氛围的必不可少的主角。教师在孩子的自由交流中通过语言指引或者行动能不断地向孩子传递正面的信息，与幼儿建立平等的对话关系，创设一个尊重和支持的环境，是幼儿增强探索能力的前提，给孩子真正的自由，建立真正的主动。在教学的交流过程中，教师还可以抚摸孩子的头部、用鼓励的眼神注视孩子、用温柔的语言跟孩子沟通，肯定孩子的观点等等给与鼓励和支持等更能引起孩子的注意力，让孩子能够注意力集中，这样能够让他们更加大胆的猜测和探索，不会只拘泥于一点，进而付诸于行动并充分和自由的表达自己的观点。二、为幼儿提供丰富的感兴趣的各种材料孩子都爱玩玩具，对自己感兴趣的玩具尤为上心
6、，如果能够运用吸引孩子注意力的玩具让孩子能够在玩耍的过程中学习并掌握知识，那肯定能达到事半功倍的效果。教师如果能够提供适合孩子年龄特点和感兴趣的玩具材料运用到课堂中的话，不仅能够引起孩子的注意力，还能调动起孩子自主学习和探究的积极性。这些玩具材料，既要符合孩子的年龄，还要具备能够让孩子达到教育为目的的特点。这样才能在玩耍的过程和实际操作中，让孩子从中汲取知识，了解知识的重要性，调动孩子探知的欲望。例如：科学活动“给水宝宝搬家”，教师给幼儿提供了大小不同的杯子、瓶子、瓶子盖、碗、勺子、漏勺、塑料篮子、毛巾等等，让幼儿自由选择这些材料把水从大盆里倒到水桶里，让幼儿试一试哪种方法又快又好。幼儿在活动
7、中，有的用杯子、有的用瓶子、有的用勺子、有的用漏勺、有的用塑料篮子、有的用毛巾给水宝宝搬家，孩子不断地尝试、探索，最终发现用杯子、碗、瓶子给水宝宝搬家又快又好。让孩子亲历，充分体验科学探索，科学发现的过程，使他们在这一过程中建构基础性的科学知识，培养孩子的求知欲以及对科学活动的兴趣，获得自信、成功、快乐的体验。三、支持幼儿的科学探索活动，适时进行教学、引导要想让孩子感受科学探知的方式和过程，体验未知和探索的兴趣，就要创造良好的条件让孩子参加实际探究活动。在教学工作中，老师是孩子探究活动的引导者和支持者，而幼儿是主动探究者、发现者和知识经验累积过程中的主要构成者。在老师创造的研究氛围中，孩子通过
8、自身的参与，能够切身体会到研究过程和探知过程，让孩子觉得自己在真正的的“做科学”。身为教师要支持幼儿的想法，鼓幼儿大胆猜想。在孩子的探知过程中，让孩子自主选择和表达，彻底颠覆以往“老师在讲台上生搬硬套，孩子在台下死记硬背”的模式，让孩子亲身经历探知和研究的过程，这样他们在以后也会深深记住这次的探索结果和过程。教师要在孩子出现危机感和受挫时，在精神上鼓励孩子，并给与一定的开导和指引。做个热情、积极的鼓励者和支持者，谨慎小心的指引者，让孩子感到他们的发现和研究是有结果和答案的，孩子们才会体会到探知的乐趣以及成功的喜悦。比如在“水果蔬菜的沉浮”科学活动中，我为他们准备了很多的蔬菜、水果等等，在活动开
9、始时我说“猜猜这些水果和蔬菜放在水里谁沉下去？而谁又可以浮上来？”，有一个小朋友的回答是“西红柿浮下去，苹果沉上来。”我想，这时的孩子们还不能够理解什么时沉什么是浮，于是我改变问法说“如果把它们放在水里它们会怎么样？”，孩子们有的说“草莓会漂着。”“橘子会到水底。”，在进行完猜想完以后，我让孩子们一个一个进行探索与实验，在她们尝试着将水果放入水中，看到西红柿、苹果等等一个一个的沉底，他们特别兴奋，都大声告诉我，苹果会沉底，白菜叶会漂在水面上，等等，还有的小朋友说：“我猜对了我猜对了”，每个小朋友都对自己的探索做了记录，了解了哪些水果可以漂着，哪些会沉入到水底，他们高兴得又蹦又跳，我也情不自禁地
10、为他们拍起手，然后我问道“你们猜猜除了这些水果和蔬菜以外，你还能猜猜哪些水果蔬菜可以沉下去或者浮上来的？”他们也都积极的回答了我，孩子们玩的特别尽兴。我说你们回家可以试一试，看看你们的想法对不对。这样既开拓了他们的学习空间，又开拓了他们的思维。结语幼儿综合素质培养发展的前提是对幼儿探知能力的培养和挖掘，是国家从小培养优秀创新人才的基础。对幼儿探知能力的培养应该渗透到教育的各项教育和每项活动中，而科学教育就是幼儿培养的最直接的途径之一。本文不仅从培养方法和策略作为论述的核心，更以幼儿的学习特点为依据，生动阐述了教学过程中教师应该如何引导和督促孩子进行科学研究和探索。参考文献1韦钰.探索式科学教育教学指导M.教育科学出版社，20052张俊.幼儿园科学教育M.人民教育出版社，20043郭琳.创新型人才的培养呼唤创新型教师J.教育探索，2006,(03)4李槐青.当前幼儿园科学教育中的问题及对策研究D.湖南师范大学,20065陆玲华.与社区融合的幼儿园科技教育J.早期教育（教师版），2006,(08)6洪秀敏.有效引导，使科学探索活动取得实效J.幼儿教育教育教学，2009,(06)
