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1、2023?村居?教学设计?村居?教学设计 作为一名老师，总归要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是我收集整理的?村居?教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。 ?村居?教学设计1一、 创设情境，构建阅读话题。1、引导学生谈谈春天的美景。2、学生沟通描写春天的古诗。3、引出诗题，介绍作者。二、 初读全诗，读准读通。1、 学生自读。2、 老师检查，正音。3、 出示生字，要求读准字音、记住字形。4、 指导书写。你认为其中的哪个字最难写应留意什么老师范写，学生描红、临写。5、 反复朗读，正确连贯认读。三、 自学全诗，解词释句。1、 分小组探
2、讨。2、 汇报，你弄懂了哪些词语的意思重点理解：草长莺飞、拂、堤、醉春烟、纸鸢3、 同桌互说诗句的意思。4、 集体沟通。5、 再读全诗，读出感情。四、 深化理解，领悟诗情。1、 自读诗句，再现画面，练说。2、 读了这首诗，你想到了什么3、 你是否有过类似的经验当时你是怎么想、怎么做的4、 背诵全诗。五、 拓展练习。把?村居?这首诗描写的内容改编成一个小故事，添加到自己的成长档案袋里。?村居?教学设计2如何在教学中挖掘充满在古诗词中浓郁的美，培育学生健康的审美情感笔者作了以下尝试：一、注意情景的创设，培植审美心境设计好富有感染力的教学导语，是培植审美心境的第一步。而导语的心情色调应和诗词的情感色
3、调声气暗通。在教学?清平乐村居?这首词时，我设计了这样的导语：告辞了都市的高楼大厦、喧嚣与繁华，今日我们将一同去感受美妙的乡间生活。紧接着，我用多媒体展示了一幅安静、闲适的乡村风景图，图上雅致、清爽的田园生活 ，一下子深深吸引了学生。学生屏息注视，从那专注的眼神看出他们已经沉醉在画面所描绘的情景之中。静观片刻，我对大家说：来到乡村有怎样的感受 学生答复：我感到乡村特别宁静，静得能听见小溪轻轻流淌的声音。乡村特别闲适，没有都市的喧嚣、惊慌。乡村生活特别静谧，人们无忧无虑地生活。不难看出，学生已经完全进入了诗词所描写的意境。古诗词的教学由于作者写作时间的特别性，教者在教学中。首先应依据诗词所表达的
4、不同意境来设计不同的导语或情境，使学生很快与诗词所描绘的意境产生一种和谐的心向。二、多样解词方法，体会词义的朦胧美古诗词语言精炼含蓄，能以有尽之言，传无尽之意，同时古诗词特别形象，意与境和谐统一。可是，在古诗词教学中.有些老师肯定要对每一个词语都作准确的说明，这样做破坏了诗词所描绘的意境，连有些只可意会不行言传的感受也被破坏了。在?清平乐村居?的教学中，学生不理解相媚好的意思，我就启发学生看图，并说：老两口在干什么学生答复：老两口特别亲热，头靠着头，在说静静话呢 !老两口面色红润，老婆婆还有些羞涩呢，他们亲热地头靠着头，在说静静话呢!我接着说：是啊，三个字表达了这么丰富的内容，特殊是一个媚字
5、，把老两口的神态表情栩栩如生地表达出来，给人美妙的感受。这就是相媚好的意思。在理解翁媪时，我让学生依据字形猜一猜是什么意思，学生立刻就明白，翁上面是一个公字，可能是老公公，而媪字左边是女所以可能是老婆婆。在理解无赖一词时，我说：生活中我们经常把撒泼放刁，蛮不讲理的人称为无赖，这里是这个意思吗 可以看看图，想一想。我觉得是小孩淘气可爱。我接着说：是的，这就是古今词义的区分，此时的无赖让人感受到孩童的天真可爱，这就是古诗词用词的魅力。三、把握整体意境，体会诗词的情境美对古诗词的学习不能停留在对词句的理解上，还应当引导学生在懂得词句意思的根底上，把握诗词的整体意境，进而总体品尝其中蕴含的感情，揭示的
6、道理，从而得到熏陶，获得教益。在教学?清平乐村居?时，学生对词句的意思有了初步的了解后，我请同学们闭眼，听老师有感情地吟诵。温柔的音乐，加之老师声情并茂的朗读，学生完全沉醉到词的意境之中了。于是，我问学生：来到村居，你仿佛看到了什么，听到了什么 学生说：我仿佛看到清清的小溪流向远方，河塘里面荷花竞相开放。我仿佛看到小溪边，一个顽皮的小孩正趴在地上，用心致志地剥莲蓬呢。我仿佛看到岸上长满了碧绿的青草，还闻到了泥土的芳香。我仿佛看到大儿子和二儿子在辛勤地劳作呢 !我仿佛看到茅屋前，一对老夫妻有些醉意，正在说静静话呢!于是我追问：你听到老两口说些什么吗同桌一个做老公公，一个做老婆婆试试，他们会说些什
7、么 一石激起千层浪。有的说：老头子，你看我们的孩子多懂事啊，他们在辛勤地忙着农活，我俩可以安享晚年了。有的同学说：老太婆，感谢你，给我生了这么懂事的孩子，我们不愁吃，不愁穿，只希望早点抱孙子哦 !在?清平乐村居?的教学中，笔者在把学生带人意境之后问道：假设此刻你到了乡村，你最想做什么呢学生说：我最想像小孩一样，躺在草地上剥莲蓬吃，多悠然。我最想静静地躺在草地上，看天上的白云，闻青草的芳香。我还想骑在牛背上，潇洒地吹着短笛，让笛声在田野中回响。我最想在小溪边垂钓，那多舒适。我也想到地里去耕耘，享受劳动的欢乐。由于充分利用了学生已有的生活储藏，把学生带入了生活场景之中去想象一个个生动的画面，所以在
8、学习这首词时，学生始终处于乡村生活的情景之中，勾起了他们对词中生活的无限憧憬，表达出的情感也真实而朴实。?村居?教学设计3一、教材分析一、教材简析?清平乐村居?是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最终一篇课文。它通过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人宠爱农村恬淡安静生活的思想感情。二、教学目标1、学会本课3个生字，正确认读“翁媪、“卧剥、“莲蓬等三个词语。2、能依据课本插图和联系上下文理解“翁媪、“无赖、“相媚好的意思。借助课本插图，把握词的大体意思。3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。4、想象词描写的田园风光的情境，感受乡村生
9、活的静谧美妙。体会词人的感情。三、教学重点1、有感情诵读诗文，读出诗的韵味。2、词画结合，通过想象等策略，体会词境，感受乡村生活的安静美妙。四、教学难点理解“相媚好、“无赖、“卧剥等词语的意思，能想象词所描绘的情景。五、教学时间一课时二、设计理念1、诵读古诗词，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美。2、把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主子。3、实施多元评价，学生是评价的对象也是评价的主体。三、教学过程：一、了解词人板书：辛弃疾。了解辛弃疾吗？小结学生答复并适度补充：辛弃疾不仅是位闻名的词人，他还是位英勇的将军。在辛弃疾生活的年头，金兵占据了国家的北方，辛弃疾参与了对抗金兵的军队。但
10、后来，他被倒戈派陷害，下放到南方的上饶农村，在这期间，他写了好几首描写农村风光的词，今日我们要学习的这篇课文就是写在那个时候。设计理念：课堂是向两头开放的，学生带着问题或者带着信息走进课堂，这既可以检测学生的预习，又可以为全词的教学供给必要的背景介绍。二、导入课题1、板书课题，学生书空。2、简介词的标题，并指名学生朗读课文标题。归纳朗读好词的标题要点：词牌和题目之间有适当的停顿；语速不要太快。3、看到“村居这个题目，你会想到什么？(学生沟通自己印象或想象中的村居。)4、过渡：那么辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们自由读诗，要求：读准字音、读通句子。三、读准字音、读通句子1、学生自由读全词。
11、要求：读准字音、读通句子。2、沟通几个难读的词语的读音。读准词语读音后将词语带进句子读。翁媪重在读好后鼻音；卧剥重点读好多音字；莲蓬重在了解为押韵的须要而变更声调。3、指名学生读全词。设计理念：把词的每个字的字音读正确，是诗词诵读的前提条件。字音教学要有所侧重，懂得因“字施教。字音教学不是孤立的，要体现字不离词，词不离句的原那么。四、读好词的节奏1、句子“醉里吴音相媚好划分正确和错误的两种节奏，让学生在比拟中初步了解诗词节奏划分的一把规律。2、出示划分好节奏的词，老师范读，引导学生评价老师的朗读。重点指向节奏的把握。3、师生合作读。老师读标题，男生读一句，女生接读一句。4、学生个别展示读。设计
12、理念：课堂教学的目标之一是学问与技能，让学生在比拟中鉴别从而初步驾驭诗词节奏划分的技能。这一教学过程是在老师引导下学生自主学习的结果。五、读出感悟，体验词境1、默读全词，圈画出能看出翁媪感情的字词。在学生沟通的根底上小结词眼“醉。2、齐读带“醉所在的词句，引导学生理解翁媪的意思。3、提出主问题：翁媪为什么会沉醉呢？4、学生读、思、沟通。1、大儿子在小溪的东边除豆苗里的草，体会大儿子的勤劳。2、二儿子在编织鸡笼，体会二儿子的能干。3、引导学生看插图，想象小儿子剥莲蓬的样子，体会小儿子的可爱与顽皮。联系语境了解词语“无赖的感xxx彩。4、分角色扮演，翁媪对话，体会翁媪内心的欢乐与华蜜。小结：读出了
13、一个怎样的五口之家。板书：一醉人和谐。设计理念：诗词教学其实就是“复原“，将抽象的文字复原为生动的形象，引导学生把文字复原为画“，或者是“话(人物的对话)。复原的过程就是大体理解诗意的过程，就是形象思维训练的过程。5、品读因风景美丽而沉醉。引导学生将写景的文字复原为画面，感悟村居的风景安静而美丽。在感悟的根底上指导读出风景的美。板书：二醉风景美。6、给村居图取名字。7、思索：作者作为一个曾经上马杀敌的将领，为什么不去描写抗金的将士，而要去描写这样一个静谧美妙的村居生活呢？引导学生理解作者感情，憧憬安静恬淡的村居生活。设计理念：诗歌重形象，没有形象就没有审美。诗歌重情感，没有情感，就没有艺术。沟
14、通想象和情感的是想象，想象把把形象复原为画面，从而“入境，入境才能体会诗歌蕴含的感情，所谓入境入情。六、吟诵、背诵1、过渡：看到这么美的村居图，沉醉的不仅是翁媪，是作者，还有我们，大家想不想把这首词读得更好？2、回忆电视中吟诵的镜头，师生小结吟诵的特点：有节奏，有韵味，摇头晃脑。3、学生吟诵展示并进行吟诵接力。4、学生自由背诵。5、古人说，诗中有画画中有诗，指名让学生看着插图，将插图复原为词。背诵6、全班一起背诵。设计理念：由于古诗词的语言特别讲究声音快慢缓急、抑扬顿挫，吟诵就是依据作品音节支配的特点来读，这种形式能充分显示出作品原有的音乐性特点。七、小结全文，拓展迁移1、小结：今日我们一起相识了一个和谐华蜜的五口之间，一道欣赏了一幅静谧美妙的村居图。2、宋词是我国古代绚丽文化中一颗闪亮的明珠，辛弃疾的词更是宋词中的精品，下课后我们要从网上找辛弃疾的词来读。举荐词作：?永遇乐京口北固亭怀古?水龙吟登建康赏心亭?3、作业设计：可以依据自己的教学选择1、改写?清平乐村居?，要求把词中所描绘的画面写详细，写出词的意境美，题目自拟。2、欣赏辛弃疾的其他词作，欣赏作者词的魅力，走进作者内心，体悟作者的思想感情。设计理念：延长诗人其他作品，这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学
