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1、全国2009年7月自考幼儿园课程试题和答案课程代码：00394一、单项选择题（本大题共8小题，每小题1分，共8分）在每小题列岀的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，谴将其代码填写在题后的括号内。错选、 多选或未选均无分。1. 以实际问题解决为组织形式，以学生自主学习和直接体验为基本学习方式的是（D ）1-9A.学问中心课程的特征E.经验中心课程的待征C. 综合课程的特征D.活动课程的特征2. 幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，这是（B ）1-21A.幼儿园课程的基本性质E.幼儿园课程的特点C.幼儿园课程的形态特征D.幼儿园课程的结构特征3. 受教育者的年龄越小，教育的着眼点越应放在促进其身心的
2、（D ）2-33E.情感领域的发展上D. 般发展上）2-99E. 以发现学习为主D.以无意学习为主A.认知领域的发展上C.动作技能领域的发展上4. 间接教学中幼儿的学习方式（BA.以接受学习为主C.以机械学习为主5. “人自然、大社会都是活教材”的观点，是陈鹤琴活教育的理论中（B ）3-153A.对活教育目的的阐述E.对活教育课程的阐述C.对活教育方法的阐述D. 对活教育原则的阐述6. 学前知识系统化教学中，幼儿园活动的类型主要分为口常生活活动和（C ）3-168-169A.游戏活动E.项目活动C.作业D.传统活动7. 在广义层面上，卞列叙述中对幼儿园课程理解不牙硒的是（C ）1-14-15A
3、.幼儿园课程是活动E. 幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的学习经验的活动C. 幼儿园课程是幼儿教材D. 幼儿园课程是各种活动的总和&目标按其性质一般可以分为行为目标和（D ）2-43A.单元目标E.主题目标C.阶段性目标D.表现性目标二、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。9. 隐性课程具有非预期性、模糊性、_潜在性、不易觉察性等特征。1-1010. 要科学地制定幼儿园课程的目标，就必须从研究童、研究社会、研究人类知识三方面的研究信息中寻求支持。2-2711幼儿园的课程内容既要符合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步发展，即难度水平应处
4、在幼儿的 最近发展区”之内。2-6012. 课程组织常常被理解为把知识技能顺序化、结构化，加入时间流程,构成比较可行的教学方案或 计划的过程。2-7113. 幼儿园教育的途径主要包括教学活动、游戏、口常生活和常规性活动、学习环境和家园合作。2- 78-7914. 五指活动课程中的活动包括健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动五大类。3- 15515. HIGH/SCOPE课程中兴趣区的创设与安排的核心原则是为了给儿童提供一个_主动学习的坏境。3-18716. 凯米课程的教学活动形式主要包扌舌独自操作物体的活动、群体讨论、小组规则游戏和实验。3-181-18217. 学前知识系统化教学
5、的基本理论观点认为，儿童发展是一个社会建构和社会共享的过程。3-16118. 项目活动主题选择的依据主要包括：主题对儿童的学习价值、孩子的兴趣、课程的要求和资源 的可获得性。4-224三、判断题（本大题共8小题，每小题1分，共8分）正确的在题后括号中打“ J”，错误的打“X”。19. 首先提出悬缺课程这一概念的是凯米。（X）1-620幼儿园教育的非义务性，使幼儿园课程具有更大的灵活性。（J ）1-1921人类的知识不是幼儿园课程编制理论决策的依据。（X）2-2522以综合形式组织幼儿园课程的内容，容易导致学科知识的逻辑性、系统性不强。（J ）2-7523. 教育行政和管理人员评价课程主要是为了
6、改进、完善、开发、发展课程。（X ）2-11324. 目标模式和过程模式是设计幼儿园课程的两种主要理论模式。（V ）2-12825. 瑞吉欧在教学方面突出的特点在于强调师生合作研究某一问题。匕）3-20026. 按季节和节口两条线索选择主题是单元主题活动设计经常采用的方法。（J）4-208四、名词解释题（本大题共4小题，每小题2分，共8分）27. 学问中心课程1-7答：所谓学问中心课程，是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导 学生的学术发展。2&幼儿园课程目标的可行性原则2-38答：课程目标的制定要充分考虑本地区、本幼儿园、本班儿童的实际。29. 幼儿园的课
7、程内容249答：从这一课程定义出发，我们认为，幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的、 蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。30. 五指活动3-151-152答：“五指活动课程”之名，源于阴?鹤琴对自己所创编的幼儿园课程特点的形彖比喻。该课程的内容由五方面 内容组成，而课程内容的组织又是整体的、连通的，“在儿童的生活中结成一个教育的网”，就像人的手， 虽有五指之分，但却相互联系，共存于一个手掌。五、简答题（本大题共6小题，每小题5分，共30分）31. 简述经验中心课程的主要优缺点。1-8答：、优点按学生的兴趣和动机组织的课程具有开放性
8、和灵活性，可随时把生活中有价值的内容吸纳进来，使学生在 解决问题的过程中主动学习，体验学习的意义，扩展和重构经验，实现多方面的潜能。二、缺点1、然而，教师如何把握学生易变的且因人而异的兴趣，引导他们有效地学习是一个颇为棘手的问题。2、而且，过于忽视系统知识的学习，也必然会限制学生的发展，因为系统知识不只是一堆有序的要人记 忆的符号，它本身也具有智力的、道德的、审美的价值，是人认识世界改造世界的工具，也是学生发展所 必需的文化基础。32. 简述单元目标表述的一般要求。2-44答：对于单元目标來说，一般有如下要求：（1）表述要明确，与上层目标的关系要密切、要比较直接。（2）目标的涵盖面要广，应包括
9、知识的学习，能力的培养、操作技能和情感态度方面的学习。当然，单 元的目标可以有重点，但必须兼顾各方。（3）目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复。33. 如何克服课程实施中时间浪费的现象？ 2-104-106答：（1）尽量减少不必要的集体行动（包括不必要的集体活动），减少“等待”（2）过渡环节提供一些有趣的活动，减少消极等待（3）活动安排要符合儿童的兴趣和需要（4）避免照顾过度，培养幼儿的自理能力（5）养成良好的常规和专心做爭的习惯34. 科学的课程评价标准应具有哪四个基本特征？ 2-116答： 科学的课程评价的标准应具有四个基本特征:（1）准确性，评价保准应能保证所获得的信息是
10、需要的、可靠的：（2）有用性，即评价结果具有实用价值，能向各类对彖提供丰富的信息，并对课程的发展、应用和推广 有一定的影响作用；（3）合法性，即评价过程应符合社会道德准则，尊重机构或个人的权益；（4）可行性，即切实可行，投入的人力物力适宜有效。35. 简述蒙台梭利教育方案的局限性。3-149答：（1）孤立的感官训练（2）对创造力的忽视（3）过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验（4）缺乏增进社会互动与发展语言的机会36. 简述区域活动的主要特点。4-259-260答：相对其他教育教学形式，区域活动有几个明显的特点：（1）活动区的活动多为幼儿的自选活动，这样就为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和
11、能力进行活动的机 会，满足幼儿的个别化的需要。（2）活动区活动是幼儿的自主活动，他们在没有压力的坏境中玩玩做做，生动、活泼、主动、愉快地活 动，潜移默化地学习，更多地体验到成功的乐趣。（3）活动区活动多为小组活动，这就为幼儿提供更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相 互了解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。（4）活动区的教育价值主要是附着在区内的操作材料、情境及相应的活动中的，材料、情境和活动中承 载着教育功能。幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验。六、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）37. 谈谈你对幼儿园课程组织的基本原则一
12、一生活化原则的理解，并简要回答该原则对课程设计者制定课程 蓝图或计划时的要求。2-82-83答：一、基本内涵生活化是幼儿园课程的基本特点。它既体现在课程内容的选择上，也体现在课程的组织上。1、体现在课程内容的选择上，更多指的是课程内容要贴近幼儿的生活经验和生活实际，加强教育与生活 的联系，使幼儿教育生活化：2、体现在课程的组织上，则更多是指“寓教育于一口生活之中”，使幼儿园的生活“教育化”。二、课程组织的生活化原则，要求设计者在制定课程蓝图或计划时：1、对课程目标及其达成途径进行分析，以考虑实现目标的适宜方式。如：哪些目标可以结合幼儿园一口 生活的有关坏节自然地实现；哪些目标需要专门组织的教育
13、教学活动才能达成。对于后者来说，需要且可 以在口常生活中枳累哪些经验作为理解教学的基础，二者之间如何更好地配合等。2、对一口生活主要环节的教育功能和可能蕴藏的教育机会进行分析（1）一方面使其“名正言顺”地承担起实现课程目标的任务，使其潜在的教育价值得到充分的发挥：（2）另一方面，减少不必要的专门教学活动，为幼儿园课程提供更多的生成和发展的空间。3、对幼儿的生活环境和生活变化规律进行分析，以便课程安排更符合幼儿的需要，更具有广泛的教育资 源。38试述学科活动设计中应特别注意的问题。4-244-258答：今天的学科活动已不同于过去的学科活动，它已开始融入一些新的教育理念和做法，但还有一些问题需要
14、特别注意。一、学科教育目标的“一般发展”性1、在本节一开始我们已经强调指出，幼儿园的学科活动要服从并服务于幼儿的“一般”发展，即基本素 质的提高，而不以掌握学科知识和专门的技能为主要目的。2、学科教育也要注重基本素质的提高是近年来世界范闱内学科教育改革（包括中小学学科教育改革）的 基本趋势。当然，这并不意味着排斥学科教育的学术性，也不是否认学科知识和专门技能的价值，而是从 终身教育的角度强调那些对学生终身发展最冇价值的东西。二、学科教育目标的综合性1、教育目标的综合化是与目前课程改革所倡导的全面发展的教育、整体教育、课程整合的思想是相适应 的。2、教育目标的综合性，不仅应体现在各领域目标这一层
15、次上，它还应体现在教师设计的具体的教育活动 中。因而教师在设计教育活动时，应该注意到一个教学过程对幼儿可能产生的多方面的教育影响。三、教育目标和内容的需求化1、幼儿的学习是一个主动建构的过程，他们的兴趣与需要是学习的内在动力。而传统的学科教育过于强 调课程内容的预先规定性和计划性，因而容易忽视儿童的兴趣与需要。2、怎样使教育目标和内容既符合幼儿的需求，又不会造成课程失控、难以达到预定的全面发展的课程目 标，这是学科教育特别需要注意的问题。四、画龙“点睛”式的作业教学我们知道，按知识之内在逻辑联系而组织起来的学科课程，其最大优势是有利于学生掌握系统知识并促进 其思维逻辑性的发展。一些教育与发展心理学的研究也表明，以一定的结构原则组织起来的知识系统化教 学能够提高学习效益，改善儿童的智力活动方式。五、教学方式的活动化，教学结呆的经验化1、重视学前知识系统化的作业教学相对也更重视教师及语言交往的作用。但这并不等于说，作业教学
