课程概论论述题参考模版

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1、第一章 幼儿园课程概述1、结合实际论述幼儿园课程的特点。参考答案1、答：（1）幼儿园课程的基础性、启蒙性 （2）幼儿园课程的全面性、生活性 （3）幼儿园课程的整合性 （4）幼儿园课程的活动性与直接经验性 （5）幼儿园课程的潜在性附：论述时候必须联系实际，此处省略。第二章 幼儿园课程开发模式与设计取向1、试论述课程开发的主要模式有哪些？我国适宜采用怎样的课程开发模式？结合实际分析为什么？2、幼儿园课程设计是否只能以目标为幼儿园课程设计的唯一起点?请说明理由。3、分析目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。4、试分析过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。参考答案1、答：（1）课程开发的主要模式有

2、：目标模式和过程模式 （2）我国应采用两种模式之间的动态契合。 （3）结合我国当前幼儿园的整体现状， 及两种模式的优缺点（评价），认为我国幼儿园的课程开发模式应该取长补短，取其精华，弃其糟粕，为我所用，最终实现两种模式之间的动态契合2、答：不是。教育理念不同会产生不同的设计取向。具体分析略。3、答：（1）特点：目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程；目标模式以行为目标引领课程设计与教学。评价课程与教学的成效；目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施；目标模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性；（2）对幼儿园课程编制的影响：目标模式使

3、整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。但是，目标模式也具有一定的弊病。首先，由课程编制者确定的课程目标，往往难以与发展中的儿童相适合；第二，儿童的许多高级心理素质是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的；第三，强调通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。4、答：（1）过程模式的特点：过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果；学习是儿童主动参与和探究的过程，提倡主动的学习和建构；强调“教师即研究者”所应发挥的作用。

4、（2）过程模式对幼儿园课程编制产生的影响：在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价。但是，过程模式赋予教师过分理想化的角色和过高的要求，使课程模式不易推广。第三章 幼儿园课程目标1、论述你对幼儿园课程目标的基本认识，并结合实际分析我们在日常教学中设立幼儿园课程目标时应该注意的问题。2、案例分析：小班单元主题活动“好玩的沙”单元总目标：1、认识沙的颜色、性质及干沙与湿沙的不同；2、认识沙在日常生活中的用途。活动一：认识沙活动

5、目标：1、观察后能说出沙与石头的不同；2、能认出沙的颜色。活动二：漏沙与量沙游戏活动目标：1、知道筛过后的沙不含杂质，可使漏斗的沙流畅； 2、能利用小量杯量沙，说出两个粗细不同的杯子哪个装得多，哪个装得少。活动三：沙箱设计活动目标：1、能以自己的构想设计沙箱的内容； 2、能与别人共同合作设计。请分析：上述材料中，所设计的单元总目标和活动目标合理吗?为什么?参考答案：1、 答：（1）课程目标是教育目标的下位概念，它是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。我国幼儿园的课程分为健康、社会、语言、科学与艺术五大领域，各领域有明确的目标。（2）根据美国课程论专家舒伯特(WHschabc

6、n)的见解，我们把课程目标取向分为四种类型，即普遍性目标、行为目标、生成性目标和表现性目标。（3）课程目标的确立需要考虑各种依据。就幼儿园课程目标确立的依据来看，主要有对幼儿的研究、对当代社会生活的研究和对学科知识的研究。（4）除了对课程目标进行可能性筛选外，还要对幼儿园课程目标进行“价值性避选”，即以课程目标对幼儿发展的价值为依据进行筛选。价值性遴选的依据就是教育哲学与学习心理学。（5）需要注意的问题：1）设立目标时考虑儿童的需要、兴趣、现有水平 2）确立目标要尽可能全面，涵盖知情意行各方面 3）确立的目标要注意具有可操作性2、答：不太合理。（1）其目标只关注了行为目标，而忽略了儿童的情感态

7、度（2）其目标只注重学科知识等显性知识，忽略了隐性知识（3）其目标的设定没能很好的联系幼儿的兴趣、需要、水平等（4）其目标的设定与幼儿的生活有些脱离第四章 幼儿园课程内容的选择和组织1、试论述幼儿园课程内容的内涵，并结合实际分析在选择和组织幼儿园课程内容时应注意的问题有哪些？2、在一所幼儿园中，我们发现存在下列一些现象：（1）除了有一般幼儿园的教育内容外，幼儿园还增加了英语、速算和计算机课程；（2）在大班，还要求幼儿学习拼音和练习写字的笔画和顺序，等等。请就这些现象，结合我国实际分析：当前幼儿园课程内容的选择中存在的主要问题。3、举例说明当今幼儿园课程内容超载的表现并分析原因，在此基础上提出为

8、防止课程内容超载应该注意什么？4、联系实际谈谈如何在选择幼儿园课程内容时考虑幼儿的兴趣。5、试比较在课程内容的组织中，论理组织法和心理组织法各自的优缺点。6、在幼儿园我们常常可以看到这样的现象：（1）受社会上“从娃娃抓起”口号的影响，计算机、外语、环保等教育内容都涌向低龄儿童；（2）受脑科学研究成果的影响，片面地夸大对幼儿潜能的开发。请从课程内容选择的角度，分析上述现象的主要危害。7、谈谈你对幼儿园课程组织的基本原则生活化原则的理解，并简要回答该原则对课程设计者制定课程蓝图或计划时的要求。参考答案：1、答：(1)幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基本知识、基本

9、态度、基本行为。幼儿园课程内容与幼儿园课程目标紧密相连幼儿园课程内容应包含三方面的内容幼儿园课程内容应该是有机组织的（2）注意下面几个问题：第一，幼儿园课程内容的平衡问题，即基本知识、基本态度、基本能力三方面的协调关系；第二，幼儿园课程内容预成与生成问题，即预先选择和组织的内容并不是一成不变的，在课程实施时要根据实践过程中的情况，对内容进行调整或增删；第三，幼儿园课程内容的显现与隐蔽问题，即有些内容是明确写在计划里的，有些并没有明确呈现出来，而是隐蔽在活动之中，这就需要教师有敏锐的眼睛，用智慧去捕捉；第四，幼儿园课程内容的超载与缺失问题，即如何把握课程内容的适宜性；第五，幼儿园课程内容的组织问

10、题，即非单纯强调知识的逻辑顺序，也非只重视幼儿的心理顺序，应该是二者的有机结合。2、答： (一)课程目标缺失(二)课程内容超载(三)课程内容脱离、远离幼儿的生活(四)课程内容偏向本本(五)课程内容缺乏提升。详细论述略。3、答：（1）超载首先表现为量大，幼儿沉重地奔跑，往往压得气喘吁吁。“量大”的内容会有两种特性：一种是难、深、偏、怪，大大超出了幼儿的可接受水平，幼儿学起来非常吃力，付出的代价很大，严重挫伤幼儿学习的积极性，造成幼儿对学习的厌倦。另一种特性是易、浅，没有构成对幼儿智力上的挑战，幼儿的学习是在重复自己的经验，设有适宜的提升和发展。这是一种“时间的隐性浪费”，容易造成幼儿对学习的“无

11、聊感”，使幼儿失去学习的兴趣。量大质不优，是课程内容超载的突出问题。（2）原因有二：第一，课程内容选择时失去了课程自身的独立的价值判断。第二，课程内容的选择缺乏适宜性思考。（3）为防止课程内容超载，必须注意以下几点：1)课程内容的选择必须遵循适宜性原则2)掌握课程内容的整合技巧3)课程内容的增加要有“听证制度”4、答：第一，调整对幼儿学习的认识；第二，明确幼儿的生活也是他们的学习；第三，学会关注幼儿的生活，善于利用孩子的经验，引发更有价值的学习；第四，课程内容是动态的，要随生活经验的变化而变化。详细分析略。5、答：（1）幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、

12、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。（2）论理组织法是指根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法。该方法强调知识本身的逻辑顺序，对幼儿掌握系统的知识是有益的。由于该方法能够保持学科的体系，所以教师较容易掌握，也有利于完成预定的教学目标。（3）心理组织法是根据学习者的心理发展特点，以适应学习者需要的一种组织课程内容的方法。该方法强调幼儿的心理发展特点、经验、兴趣、需要，对调动幼儿学习的积极性、主动性作用很大。由于该方法能够贴近幼儿的需要，所以幼儿较有兴趣，也有利于他们身心的发展和个性培养。（4）从上面的介绍中可以看到，论理组织法强调的是知识的逻辑顺序

13、，忽视了与学习者的联系。而心理组织法则强调学习者的状况，较少考虑学科自身的逻辑顺序。（5）单一地以论理组织法或心理组织法组织课程内容的做法，是不恰当的。通常的做法是两种方法相互协调，取长补短，以和谐的方式组织课程内容。6、答：（1）幼儿园课程的特点（1.幼儿园课程的基础性、启蒙性；2.幼儿园课程的全面性、生活性；3.幼儿园课程的整合性；4.幼儿园课程的活动性与直接经验性；5.幼儿园课程的潜在性）（2）课程内容选择的原则（1.目的性原则；2.适宜性原则；3.生活化原则；4.兴趣性原则；5.基础性原则；6.逻辑性原则） （3）课程内容选择中出现的问题（1.课程目标缺失；2.课程内容超载；3.课程内

14、容脱离、远离幼儿的生活；4.课程内容偏向本本；5.课程内容缺乏提升）最终，这样的现象会对儿童的发展产生负面影响。7、答：1、理解：幼儿的学习还有一个突出的特点就是直接学习，其认识依糊于他们亲身所获得的直接经验。幼儿通过动作以及与具体事物的接触，在生活中尽情地活动和思考。生活是幼儿获得直接经验的最理想的场所、最便捷的方式。在选择课程内容时，如果脱离幼儿的生活情景，远离他们的生活经验，幼儿的学习将是事倍功半的。 2、要求：在选择课程内容时，应尽可能从幼儿的生活中寻找合目标的内容，不要舍近求远、求新求奇。要在生活中挖掘课程内容，让孩子亲身感受，自然学习，再通过生活化的课程内容，帮助幼儿整理、提升经验

15、，促使他们进一步发展。但生活化的课程内容不等等同于生活本身，要注意课程内容基于生活而又高于生活的原则要求。第五章 幼儿园课程实施1、有人说，课程计划就像是一幢建筑的详细设计图，而课程实施则是具体而严格地按图施工。这种看法对吗?请你从幼儿园课程实施的实质角度进行分析。2、案例分析：集体教学活动结束了，教师说：“我看哪一组小朋友坐得好！哪组坐得好就请哪组先去洗手、拿杯子！”孩子们陆续坐好，教师逐组点名洗手之后，孩子们拿着自己的水杯又坐回原来的位子，开始等保育员和老师一个一个地倒豆浆，发饼干。发到最后一个孩子时，前面的孩子早已经吃喝完毕，开始坐不住了。一个孩子忽然“发现”娃娃家的“沙发”下面有什么东西，马上叫“老师！我看见积塑片掉到沙发底下了，我去钩出来！”不等老师回答就跑过去趴到地上伸手钩。其他两个孩子也乘机跑过去趴下。老师忙说：“谁让你们离位子了？快回来！”没喝完豆浆的几个孩子也端着杯子、伸着头往这边看。“老师！他的豆浆洒在我身上了！”告状的声音又响了起来请分析这位教师的做法正确吗？若不正确