《利用思维导图进行阅读教学助力学生思维能力发展教育文档.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《利用思维导图进行阅读教学助力学生思维能力发展教育文档.docx（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、利用思想导图进行阅读授课，助力学生思想能力发展英语阅读授课平时分为三个主要阶段：读前、读中和读后。本文以Goforit八年级下册Unit9Haveyouevenbeentoamuseum？中SectionB2a-3c的授课实践为例，谈谈在英语阅读授课中如何利用思想导图进行读前话题导入、读中文本梳理、读后文本内化和拓展，进而发展学生的思想能力。一、借用思想导图进行读前话题导入，发展学生的思想能力英语阅读授课读前授课的目的主若是激发学生阅读的动机，激活或供应必要的背景知识并引出话题，为进一步阅读打扫理解上的些许语言阻挡。依照图式理论，人们在理解新事物时，总是将新事物和已有知识联系起来。显然，学生与
2、文本话题相关的原有知识越多，阅读理解的难度就会越小。因此，借用思想导图进行读前话题导入，能使学生快速地调用大脑中办理新问题所需要的已有各种知识以及与此联系的认知格局和模式，为后续阅读做好铺垫，吻合学生的思想发展规律，有利于发展学生的思想能力。笔者以本节课的读前授课环节为例，阐述了如何利用思想导图进行读前话题导入，发展学生的解析思想能力。在此授课环节，笔者利用一个主要问题激发图式，发散学生思想，找寻出与相关话题原有的知识，同时经过追问引导学生解析问题，从问题焦点出发重新组织已有经验和现有信息，进行比较和串通，供应学生积极思想空间，发展学生思想的广度和深度。二、巧用思想导图进行读中文本梳理，发展学
3、生思想能力英语阅读授课读中的目的主若是先对文章进行宏观掌握，了解文章的主要内容和整体特点，尔后再深入解析各个部分。教师应善于利用信息转变手段，从整体理解角度设计有效的任务和活动，让学生对所读文本可以“解其言，知其意，明其理”，让学生建构知识，在发展语言综合运用能力的同时发展学生思想能力。笔者以本节课的读中授课环节为例，阐述如何利用思想导图进行读中文本梳理，发展学生概括思想能力。笔者先经过略读找出思想导图中围绕主题发射的六条骨干；再经过细读获取文中信息，完成思想导图，进行文本内容和框架梳理，进而发展学生概括思想能力。任务一：略读思想导图以下：任务二：细读待与学生一起将思想导图表现完此后，让学生观
4、察思想导图，追问两个问题，引导学生对文本进行更深层次的思虑，认识作者的写作妄图，实现和作者的对话。Whatsthepurpose（目的）ofthewriter？Towhomdidthewriterwritethepassage？思想导图以下：笔者利用思想导图以完满的视觉表象形式将课文的主要内容生动、清楚地表现给学生。清楚显然的主线可以将原来看似孤立的文字串通，让信息点、段落之间和篇章内部结构产买卖义上的联系，促使学生深层次阅读。这样，不但有助于学生深入理解语篇、抓住重要信息，而且可以提升学生的注意力和记忆力，发展学生概括思想能力。三、善用思想导图进行读后文本内化和拓展，发展学生思想能力一堂语言
5、课是语言输入语言吸取语言输出的完满过程。我们可以把这个过程详尽经过听读进行有效输入，再到语言知识的内化，最后进行说写输出。有目的的输出能带动有效的输入，达到输入和输出有效的双促使。英语阅读授课的读后活动是一个语言输出授课，是检验学生阅读理解的收效和语言运用能力的重要环节。英语阅读授课读后授课主要目的在于检测学生理解课文内容的情况，增强其语言输出和综合语言运用能力，发展学生思想能力。读后牢固可以促使学生对阅读资料的理解和记忆，扩大学生的知识。读后授课可分为小结性授课和拓展性授课。小结性授课主要训练学生对阅读资料的概括、总结、加工办理等能力，达到让学生深入理解重点句型和重点词汇等目的。拓展性授课主
6、要培养学生说和写的能力，完成语言的输出，实现阅读感情目标，是阅读收效得以升华，提升学生独立思虑和判断的能力。任务一：以思想导图为支架进行小结性授课第一，笔者利用读中和学生一起完成的思想导图，让学生四人小组进行谈论。WillyougotoSingaporetotakeaholiday？Whyorwhynot？经过这一问题的谈论，让学生运用文本语言知识来回答以下问题，既能促使学生对文本的理解和复习牢固文本语言知识，让学生有话可说，提升学生综合语言运用的信心，又能让学生在回答以下问题时依照自己的个性和爱好有选择性地使用文本语言，在使用语言的过程中发展思辨能力。其次，笔者利用读中和学生一起完成的思想导
7、图为支架，给学生必然的时间让学生进行课文复述，训练学生对阅读资料的概括、总结、加工办理等能力，达到让学生深入理解重点句型和重点词汇等目的。复述任务给学生供应了语言输出的机遇，实现了经过阅读培养学生说的能力，同时也有效地提升了学生的记忆能力，发展了学生思想能力，又为下一个环节用思想导图写文章做好了准备。思想导图以下：任务二：以思想导图为支架进行拓展性授课“读”是积累素材的手段和方法，“写”则是思想产出的结果。读写结合不但可以相互促使，而且可以经过写的方式合时、适当拓展话题的广度和深度来帮助学生加深对所学文本与话题的理解，并运用新知识解决问题，促使其建构产出新知识，并在此过程中发展思想能力。依照浙
8、江省初中英语学科授课建议（2012）第9条，活动设计要有明确的目的性和可操作性，表现语言的实践性和交际性，吻合学生年龄特点和认知水平，帮助学生有效完成学习目标。以实质生活为题材创立情况，不但可以激发学生学习英语的热情，学生在完成活动中必定重新组织语言来完成交际任务。学生在情况中进行真切意义上的思想，而不是不过复述书本上的答案或教师的授课内容就可以过关。从某种意义上讲，情况策略要求也许说强迫学生思想，进而发展学生实践、使用、运用和实现等合用性思想能力。依照文本中的作者写作妄图，同时结合笔者所在城市也是一个适合旅游度假的城市，笔者先与学生一起谈论写自己的家乡城市可以从哪些方面下手，谈论出写作所需要
9、的思想导图支架。因为课堂时间关系，笔者要修业生课后完成介绍自己家乡的旅游广告。在思想导图的支架辅助下，学生能获取必要的信息和帮助，写作难度降低，学生在过去作文中内容空洞无味、结构安排不合理、脉络不清楚、语法和词汇表达错误等方面的问题大大减少。写作任务既供应了学生语言输出落实到笔头的机遇，牢固加深了学生对课文感情目标的理解，提升了学生的写作能力，也发展了学生的综合思想能力。总之，一节课成功的重点在于教师设计的活动要激发学生的积极思想，给学生思虑的空间和时间，同时要给学生必然的思想指导，以保证学生思想能力的发展。阅读授课是英语授课的重要组成部分，教师必定用现代的阅读理论来武装自己，指导自己的授课实践。可以依照不同样的阅读文本，合理地使用思想导图。利用思想导图进行读前话题导入，激发学生阅读的动机，激活或供应必要背景知识并引出话题，为进一步阅读打扫理解上的些许语言阻挡，发展学生发散和解析思想能力；利用思想导图进行文本内容和框架梳理，引导学生使用适合的阅读策略获取阅读文本信息，完成思想导图，进而发展学生概括思想能力；利用思想导图进行读后文本内化和拓展，检测学生理解课文内容的情况，增强其语言输出和综合语言运用能力，进而发展学生的综合思想能力。
