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1、基于新课标下少数民族地区初中英语教学若干问题探讨甘肃省肃南裕固族自治县马蹄学校 孙德鹏 邮编: 734028【摘要】：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果，这一点大家都知道。现在大部分学校都有天网，地网，校园网等丰富的教学资源。但是考试与教学的不相符，大部分学校也只能是把多媒体教学作为公开课“做秀”，评优课“演戏”的舞台。为教学起不到好的效果。少数民族地区学校教学用具残缺不全。大多数学校的教具要靠英语教师自己动手制作，限于人力、财力等因素的影响，实际上，多数教师仍靠一支粉笔，一块黑板，一本书支撑英语教学，很难使电化教学走进英语课堂。条件
2、较好的学校，也只是在进行优质课评比和观摩课时，做做样子。少数民族地区英语的教学需要家长、学生、学校、教师的共同配合，但最重要的是需要少数民族地区英语教师的努力。【关键词】：民族地区 英语教学 问题 探讨 新颁布的英语课程标准从着眼于学生全面发展和终身发展的目标，赋予了英语学科课程新的基本理念和课程目标。这种新的课程价值取向体现了新时代教学改革关注学生个性与潜能的发展，注重学生学习过程和方法的新思想。作为教学的依据，新英语课程标准对课程基本理念与目标取向的变化，使与之相关的教学内容与方法、教学组织形式、教学过程与评价等也要做出相应的转变，才能使教学与课程改革相适应。一、少数民族地区初中英语教学现
3、状1、对教材处理的不合理性。 新教材相对于旧教材的一个明显之处就在于删去了一些难点、繁点，而相应地增加了大量的活动题和资料。但在教材处理上，对于需要学生收集信息、分析整理资料或开展探究活动的内容，很多教师往往忽略不提，避而不谈。在教学过程中，未能合理整合教材、发掘教学资源，在很大程度上还是照本宣科。有的教师就是把课文给学生讲一遍就算完成教学任务。尽管课程变了但是考试的形式没变内容没变，教师也只能是旧瓶装新酒，换汤不换药进行应试教学。还有的教师只是就直接叫学生把书本上将往年出现考试的短语句型叫学生回去多背诵，或者进行题海战术的训练。因此，学生只能被动地学习，课堂上动口、不动脑，只动手记下教师讲的
4、重点，在课本上划下教师讲过的内容，在课后机械般地做大量的练习来达到学习的目的，故学生在考完英语后就会忘得一干二净。2、教教材，而非用教材教。 在教学中，我们的教学普遍存在着只看到了课文本身，而忽视了单元及整册教材的训练体系。“只见树木，不见森林”。殊不知，课文它只不过是例子而已，它是为完成单元教学目标，学期教学目标而选的一个个“范例”，编写者的初衷是想通过它的教学完成体系目标的。教教材不是目的，是载体，是手段，我们不要本末倒置，陷进“只教教材”的泥潭。3、教学方法的单一性。 教师仍采用传统教学，教学手段单一。大部分教师仍以传授课本知识为中心，教师和课本成为课堂上的权威，一节课下来，基本上以教师
5、“灌”为主，忽视了教师和学生的互动关系，忽视了教与学的创造性，扼杀了学生的灵活性。多数教师仍靠一支粉笔，一块黑板，一本书支撑英语教学，课堂上连一些挂图、模型都没有，更不用说多媒体教学了，因而上课枯燥无味，无法调动学生学习的兴趣。4、是讲堂，而非学堂。 “填鸭式”，“满堂灌”，这种陈旧的课堂教学模式应该早已退出历史舞台，可走进我们的英语课堂，很多的教师仍然热衷于这种教学方式。总之，理由堂堂正正：教师讲不到，学生不会，考试考了怎么办；我们把课堂交给学生，我们的教学任务完不成怎么办。在这种意识的支配下，我们教者往往理所当然地成为课堂的主宰，以自我为中心，而占据五尺讲台这地阵地，大讲特讲，而对学生的兴
6、趣、状态、需求等等视而不见。不客气地说我们有些“目中无人”，即使有时我们“有人”，也喜爱牵着人家鼻子走，回答问题也是为完成自己的思路而设，设下套子，让学生们自己钻，如不如意，轻者叫站，重则挖苦。事实上，我们忘记了一个最为浅显的道理：语言非学得而是习得，学生没有亲身参与，怎么能学好英语呢？ 5、局限于课堂，割裂与生活的联系。 离开了生活，英语便成了无源之水，无本之木，这个简单的道理相信每一个英语教师都十分清楚，但在英语教学实践中，对“英语应密切和生活的关系”注重的往往不够。我们往往把英语仅仅看作是课堂里边的事，实际上，学生的英语就应该是说实实在在的生活语言。“唯有源头活水来”，英语的源头应该是生
7、活。一位著名的相声演员说过这样一段精辟的话：“过去，让我们演一个矿工的段子，我们要到矿山同工人们下到矿井里摸爬滚打一个月，一个月回来，我们说的词全是工人的词，全是生活的词，如今不同了，头天晚上给你个本子，第二天让你上戏，我们哪还演得成？”艺术创作如此，我们的英语教学本应该也如此。 6、教师付出的多，而得到的少。 “当英语老师累”，这是所有做英语老师的共同体验和感受。英语老师较其它科老师在备课、批改上任务繁重了许多，尤其没等上一个班作业批完，下一个班的单词该听写了，搞得我们在单词检查上疲于奔命，结果学生对老师的辛苦往往不买帐。7、忽视口语交际、课外练笔和英语实践活动。 口语交际训练在我们的教材中
8、占有着和书面表达差不多同等重要的位置，然而，我们在课堂教学中这样的专项训练做的不够。至于英语实践活动，比如河北版教材上有各种比赛、注评、展评等活动。可我们的教学中又有几人能给予关注呢？8、利用现代教育技术做的不够。 教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果，这一点大家都知道。现在大部分学校都有天网，地网，校园网等丰富的教学资源。但是考试与教学的不相符，大部分学校也只能是把多媒体教学作为公开课“做秀”，评优课“演戏”的舞台。为教学起不到好的效果。二、造成少数民族地区英语教学现状的相关因素 1、教师素质与新课标要求之间存在一定差距。由于长期受成
9、绩偏低的影响，加之英语教师的压力过大，从事英语学科的教师缺乏信心。有的学校一当有好的英语教师出现就很快调往城区 。另外部分教师特别是老教师还没掌握计算机辅助教学的基础知识和基本技能。 2、学生适应新的学习方式存在很大障碍。新课标强调通过活动让学生自己探究知识、掌握知识，倡导自主学习、合作学习和探究学习。少数民族地区学生的素质与新课标要求存在很大差距。第一，学生习惯于接受式学习，新教材还是被作为“背记”的课本来看待，学生旧的英语学习方式还会制约着英语课程的改革进程。第二，少数民族地区学生的生活空间狭窄，见识少，知识储备也少，很多学生的基础很差，自我学习的觉悟不够，在接受能力、知识面、活动能力等方
10、面相对于城市学生较为薄弱，影响学生课堂教学的参与程度。第三，少数民族地区经济水平低，生活条件差，青少年活动场所及社区机构也很少。第四，少数民族地区新兴的网吧成为学生滋长厌学情绪的温床。很多学生宁愿把零用钱花在网络聊天或玩电子游戏上也不愿用于网络学习。3、少数民族地区学校教学用具残缺不全。大多数学校的教具要靠英语教师自己动手制作，限于人力、财力等因素的影响，实际上，多数教师仍靠一支粉笔，一块黑板，一本书支撑英语教学，很难使电化教学走进英语课堂。条件较好的学校，也只是在进行优质课评比和观摩课时，做做样子。4、学生刚开始学英语时，兴趣很浓，愉快地歌唱，尽情地游戏，使学生们乐此不疲。喧闹后，教师强行要
11、求学生保持安静，学生的兴奋点被抑制，久而久之，学生就失去了参与课堂活动的热情。另外，教师对英语课堂常规制度的忽视，也影响着学生学习的积极性。教师们在课堂上往往注重完成教学内容，而忽视课堂常规的建立，学生上课不专心听讲，课后不复习，作业不完成。长此以往，随着学习难度的增强，学生学习成绩日益下降，学习英语的积极性日益减退，甚至出现厌学情绪。5少数民族地区的大部分学生家长都认为英语不重要，然而由于缺乏对学英语的了解，因此也就很少关注学生的英语学习。6、少数民族地区初中在教学评价方面还普遍存在两大误区。一方面是教师的评价过于传统，过分注重教师教的过程而忽视学生学的过程，注重学生的成绩而不注重学生的能力
12、，忽视了学生学了多少掌握了多少、学生参与活动情况、学生的认知能力是否得到发展等等。另一方面是对学生的评价仍停留在一张试卷上，甚至有的学校为了考核老师，找一些不符合学生实际的试卷，是考老师而不是学生。 三、探讨改变少数民族地区英语教学现状的策略策略一、科学地使用教材教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。 在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在对教材进行适当补充时，教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当的取舍。对教材进行补充或取舍时，不应该
13、影响教材的完整性和系统性。要避免为了考试而随意对教材内容进行调整；如有可能，应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容。在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容或活动进行替换。例如，如果教师认为某个单元的阅读篇章内容适用，但阅读理解练习题设计得不合理或不适合自己的学生，就可以用自己设计的练习题替换原有的练习题。如果教师认为某部分的语言不够规范或缺乏真实性，教师可以选用其他语言材料取而代之。 由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教学方法。 策略二、开放教学思路和革新教学
14、形式教师应抛弃传统的以“教师为中心”、“教材为中心”、“课堂为中心”的教学思想，树立现代教育理念，确立以“学生学习为中心”。教学的内容不应局限于教材，教学的形式也应不拘泥于单纯的讲授。教师关键是努力给学生创造更多的机会去体验主动学习和探索的过程和经历，让他们拥有更多的时间自主学习。面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础 ，教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的
15、情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础 。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道 。教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提
16、高教学效果。组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。策略三、充分开发渠道，不断丰富和利用各种英语课程资源英语课程资源包括旨在实现英语课程目标的各种因素和条件。开发英语课程资源的目的是实现国家所规定的英语课程目标，为英语教师提供各种教学素材、案例、条件和手段，更好地贯彻英语教育思想；另一方面，能够充分体现“以学生发展为本”的思想，广泛开拓学生的知识视野，不断拓展学生的学科深度。作为农村初中英语教师更应尽可能充分开发、合理利用校内外一切有利
