《小蝌蚪找妈妈》教学案例与反思

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1、小蝌蚪找妈妈教学案例与反思 小蝌蚪找妈妈教学案例与反思（通用13篇） 小蝌蚪找妈妈教学案例与反思 篇1 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.本课以感情朗读为基本任务。能通过朗读感知青蛙的变化。 3.借助读物中的图画阅读，自主阅读力量。 4.使同学了解青蛙在生长过程中形体上的几次变化，培育同学的观看力量；增加对科学童话的爱好。 教学重点借助图画或其他手段识字、读书。 课时支配2课时 课前预备课件或挂图、生字卡、文中动物的头饰。 教学过程 一、猜谜激趣，导入新课 1.出示谜语：“大脑袋，圆肚子，细尾巴，黑身子，变变变，长出四条腿，去了细尾巴。吃饱了，呱呱呱，抓害虫顶呱呱。”你知道它是

2、谁吗? （同学猜谜，开展争论） 2.课件出示小蝌蚪和青蛙。 3.板书课题：34.小蝌蚪找妈妈 二、创设情境，感知课文 1.同学们知道小蝌蚪去哪找妈妈吗?怎么找的?找到了没有?（观看动画课件） 2.组织同学自由读课文，争论沟通，整体感知内容。 3.课件出示第一幅和第六幅的内容，说说小蝌蚪和青蛙的样子。 （1）.同学看着图，自己读课文。一边读一边想：小蝌蚪在找妈妈的过程中有哪些变化?小蝌蚪的妈妈是什么样的? （2）.四人小组争论沟通：读了课文，你知道了些什么?想到了些什么?有什么不明白的地方吗? 三、角色迁移，体验文本 播放课件，多种形式读好课文。 1.细读第一自然段。 a.引导同学观看：课文描写

3、小蝌蚪是按怎样的挨次说的?小蝌蚪可爱吗?你喜爱这些小蝌蚪吗?见过或养过小蝌蚪的同学还可以说说它们还有哪些地方可爱。指导读出小蝌蚪的活泼可爱。 b.理解“一群”的意思，通过“一只”、“一群”进行比较，知道“一群”数量多，并用“一群”说话。 c 、小结小蝌蚪的样子：大脑袋、黑灰色的身子、甩着长长的尾巴 2.看图读二、三自然段。 指导蝌蚪与鲤鱼妈妈与乌龟的对话。 理解“迎上去”、“追上去”的意思。 小蝌蚪：第一次很有礼貌：其次次很热忱，但有点焦急。 鲤鱼：亲切。 乌龟：和气。 同学分角朗读，戴上头饰表演朗读。 3.指导朗读第四、五段。 a.蝌蚪的尾巴发生了什么变化? b.青蛙妈妈的话应当怎么读?（亲

4、切、慈祥） 4.同学齐读最终一自然段。5、说说青蛙妈妈的样子：大眼睛、四条腿、白肚皮、披着绿衣裳 三、感情朗读 四、巩固练习，理解内容 1.说一说小蝌蚪变成青蛙的过程：池塘里有一群小蝌蚪，他们游哇游，过了几天，长出两条（ ），又过了几天，长出两条（ ），没过多久，（ ）不见了，变成了一只只能捉害虫的（ ）。 2.我会说 你们已经长成青蛙了。 小青蛙的尾巴已经不见了。 _已经_。 五、巧设悬念，课外延长 小青蛙找到妈妈，就跟妈妈学捉害虫的本事。他们一每天捉害虫，一天能捉到多少害虫呢?我们也去探究一下，好吗? 教学反思： 我在课前预备好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪

5、、尾巴变短的青蛙、小青蛙。通过同学看图引导同学说出小蝌蚪的变化过程，我相机点出对应的图片。这样同学把握小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如，毫不吃力。 鲤鱼妈妈说蝌蚪妈妈四条腿，宽嘴巴，乌龟却说蝌蚪妈妈长着大眼睛，披着绿衣裳，究竟蝌蚪妈妈长什么样昵？他们俩说得对吗？问题一抛出，马上引起了同学极大的爱好，他们乐观争论，充分调动了同学的主动性。在争论的基础上，我再引导同学说出蝌蚪妈妈的样子，并加以引申。通过同学课前资料的查找以及课上资料的沟通，同学知道青蛙是庄稼的好伴侣并且开动脑筋说出了很多爱护的措施。增加了同学爱护有益动物的意识，促进同学健康成长。 小蝌蚪找妈妈教学案例与反思 篇2 小蝌蚪找妈妈教学

6、反思(一) 在幼儿的心中，妈妈是最最重要的人，而小蝌蚪却不在妈妈身边。它们游啊游，处处去找自己的妈妈。许多幼儿都听过小蝌蚪找妈妈的故事，也都很喜爱这个故事。语言沟通小蝌蚪找妈妈这一课的教学目标是会按挨次讲故事，能用恰当的语言描述动物特征，培育幼儿理解、想象、记忆和表达力量。 这一课分为两课时进行。第一课时重在理解动物间的对话和故事情节，学会动物间的对话，特殊是描述青蛙特征的词句。我先支配幼儿听故事磁带，然后老师逐幅出示教学挂图，关心幼儿回忆故事内容。然后老师先逐幅完整地叙述故事，并引导幼儿学说故事中动物间的对话。老师讲完，再请幼儿尝试自己讲，特殊要说出青蛙特征的话。这一课时，为下一课时幼儿表演

7、打下了基础。 在其次课时，先结合教学挂图，一起回忆故事内容。再请幼儿倾听老师完整地叙述故事，鼓舞幼儿说出动物间的对话。最终才让幼儿戴上头饰表演。由于前面有了充分的预备，所以幼儿才有话可说，动作表演自如，进行得很流畅。从这次教学中，我深刻体会到，幼儿的角色表演是否能流畅，主要在于幼儿对故事的理解，对语言的学习，这样语言沟通课才能扎实地训练幼儿语言。 小蝌蚪找妈妈教学反思(二) 小蝌蚪找妈妈是一班级下册最终一篇课文，是篇脱离拼音的的看图学文，是一篇好玩的童话故事，一群天真活泼的小蝌蚪在查找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并关心妈妈一起捉害虫，呈现了青蛙生长过程的科学学问。 由于本班同学是农村孩

8、子，对蝌蚪并不生疏。教学本课我直接导入，问：你们谁见过蝌蚪，在哪里见过，长成什么样子?同学争先恐后的回答，触发他们的生活实践，激起他们学习课文的爱好。导入后我先让同学仔细观看每副图，猜猜从图中你知道了什么? 朗读是阅读教学的根本，是理解文章的重要手段。课文以对话为主，我以朗读为主。本课文没有注音，同学朗读有肯定难度，我以老师范读形式初读课文，让同学整体感知内容。设计问题：小蝌蚪有什么特征?它们是怎么找到妈妈的?小蝌蚪找妈妈分别遇到了谁?它们的妈妈是谁?有什么特征?在找妈妈的过程中小蝌蚪发生了哪些变化?让同学围绕问题图文对比绽开多种形式朗读。如：自由读、指名分段读、男女生读、小组内分角色朗读等。

9、并要求同学拿起手中的笔找找、划划做记号，养成读书留下记号的好习惯。同学在读中了解内容梗概，获得整体感知，提高了读的质量。课文其次、三小节写的是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点。我先指名读这两小节，让同学思索小蝌蚪先遇到了谁，又遇到了谁，在这个过程中小蝌蚪有了哪些变化，理清了文章脉络。然后指导同学朗读，重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话，体会小蝌蚪找妈妈时的心急。最终，我让同学分角色朗读并表演，进一步体会。朗读不仅促进了同学对课文内容的理解，也使同学的情感在读中得到升华。在整个教学过程中，让同学通过朗读自主学习，同桌或小组内共同完成老师设计的问题，把学习的主动权交给同学。 小蝌蚪找妈妈原文：

10、温和的春天来了。池塘里的冰溶化了。青蛙妈妈睡了一个冬天，也醒来了。她从泥洞里爬出来，扑通一声跳进池塘里，在水草上生下了许多黑黑的圆圆的卵。 春风轻轻地吹过，太阳光照着。池塘里的水越来越温和了。青蛙妈妈下的卵渐渐地都活动起来，变成一群大脑袋长尾巴的蝌蚪，他们在水里游来游去，特别欢乐。 有一天，鸭妈妈带着她的孩子到池塘中来游水。小蝌蚪观察小鸭子跟着妈妈在水里划来划去，就想起自己的妈妈来了。小蝌蚪你问我，我问你，可是谁也不知道。 我们的妈妈在哪里呢? 他们一起游到鸭妈妈身边，问鸭妈妈： 鸭妈妈，鸭妈妈，您观察过我们的妈妈吗?请您告知我们，我们的妈妈是什么样的呀? 鸭妈妈回答说：观察过。你们的妈妈头顶

11、上有两只大眼睛，嘴巴又阔又大。你们自己去找吧。 感谢您，鸭妈妈!小蝌蚪高兴奋兴地向前游去。 一条大鱼游过来了。小蝌蚪观察头顶上有两只大眼睛，嘴巴又阔又大，他们想肯定是妈妈来了，追上去喊妈妈：妈妈!妈妈! 大鱼笑着说：我不是你们的妈妈。我是小鱼的妈妈。你们的妈妈有四条腿，到前面去找吧。 感谢您啦!鱼妈妈!小蝌蚪再向前游去。 一只大乌龟游过来了。小蝌蚪观察大乌龟有四条腿：心里想，这回真的是妈妈来了，就追上去喊：妈妈!妈妈! 大乌龟笑着说：我不是你们的妈妈。我是小乌龟的妈妈。你们的妈妈肚皮是白的，到前面去找吧。 感谢您啦!乌龟妈妈!小蝌蚪再向前游去。 一只大白鹅吭吭地叫着，游了过来。小蝌蝌观察大白鹅

12、的白肚皮，兴奋地想：这回可真的找到妈妈了。追了上去，连声大喊：妈妈!妈妈! 大白鹅笑着说：小蝌蝌，你们认错了。我不是你们的妈妈，我是小鹅的妈妈。你们的妈妈穿着绿衣服，唱起哥来各各各的，你们到前面去找吧。 感谢您啦!鹅妈妈!小蝌蚪再向前游去。 小蝌蚪游呀、游呀，游到池塘边，观察一只青蛙坐在圆荷叶上各各各地唱歌，他们赶快游过去，小声地问：请问您：您观察了我们的妈妈吗?她头顶上有两只大眼睛，嘴巴又阔又大，有四条腿，白白的肚皮，穿着绿衣服，唱起来各各各的 青蛙听了各各地笑起来，她说唉!傻孩子，我就是你们的妈吗呀 小蝌蚪听了，一齐摇摇尾巴说：惊奇!惊奇!我们的样子为什么跟您不一样呢? 青蛙妈妈笑着说：你

13、们还小呢。过几天你们会长出两条后腿来;再过几天，你们又会长出两条前腿来，四条腿长齐了，脱掉了绿衣服，就跟妈妈一样了，就可以跟妈妈跳到岸上去捉虫吃了。 小蝌蚪听了，兴奋得在水里翻起跟头来：啊!我们找到妈妈了!我们找到妈妈了!好妈妈，好妈妈，您快到我们这儿来吧!您快到我们这儿来吧! 青蛙妈妈扑通一声跳进水里，和她的孩子蝌蚪一块儿游玩去了。 小蝌蚪找妈妈教学案例与反思 篇3 当同学刚接触到新课文的时候，总是特别感爱好。怎样有效利用第一课时同学的新奇感、乐观性，提高课堂效率成了我努力的方向。本课的开头我以看图说话的形式引入，这对那些没观察过蝌蚪的同学也起了感性了解的作用，而看到过的同学就会边看图边说出

14、许多关于蝌蚪的学问。这其中当然包括书本中没有的学问，拓宽了学习资源，也促使同学多读课外书。 在同学说了许多关于蝌蚪的信息后，抓住蝌蚪的形状，出示课文第一自然段，我鼓舞孩子们进行朗读竞赛，看谁把小蝌蚪读得可爱，让大家喜爱。受到了老师的鼓舞孩子们都跃跃欲试。这样先说后读，把同学的口头语言自然地过渡到书面语言，积累了表达力量和语感，也加深了对课文文字的理解。 在朗读了第一段课文后，我用富有童话韵味的语言引导，“小蝌蚪们在水里愉快地游玩着，有一天他们突然想起了自己的妈妈，就打算去找自己的妈妈了。我们一起跟着他们去找好吗？” 孩子们津津有味地开头了“查找蝌蚪妈妈”的历程朗读。 读着读着，他们就发觉了许多问题。比如“小蝌蚪们原来是在愉快地游来游去，为什么突然想到要找妈妈了呢？”“鲤鱼妈妈说你们的妈妈四条腿，宽嘴巴。到那边去找吧！可为什么小蝌蚪观察乌龟就去叫妈妈，乌龟的嘴巴并不宽啊！” 孩子们能提出这么多的问题，说明他们已经沉醉在课文里，思维活跃，作为一个探究者的角色在乐观的学习了。这也让我特别佩服孩子们的视力，这是一群多么爱动脑筋而可爱的孩子啊