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1、教师的基本素养和对学生的影响彭金风第一部分 教师的基本素养教师的基本素养是指做教师应具备的基本品质和基本态度，人文素养的最典 型标志是人文精神，而教师的人文素养主要体现在教师自身学识底蕴、儒雅风度 以及对事业与学生真诚的热爱。教师的人文素养不仅仅是教师自身形象的要求， 更是学生心理健康成长与完善的需要！时代的发展或许会改变教师的形象与内 涵。本人认为一个教师应具有的基本素养应该有以下几个方面：一、口头表达能力。简言之，即要求教师的语言要正确，要通俗，要简 炼，要有感染力，说到这方面的能力，提问是一个很重要的环节，大家知道，提 问是启发思维的重要方式，思维由问题开始，由问题而进行思考，由思考而提
2、出 问题，是青少年的一个重要心理特征。因此在设计问题时应考虑四个条件：一是 问题必须与数学思维有关，揭示教材或学生学习活动中的实质矛盾，围绕教学中 的重点，难点设计问题，二是问题必须适合学生，根据学生的实际水平和个性特 点，提出不同类型、不同层次的问题.三是考虑教育上合理的提问。原苏联数 学教育家斯托利亚认为提问方法的问题，是一个复杂的远没有解决的教育学生的 问题，他要求采用教育上合理的提问方式，如果提问引起学生的积极思维活动， 并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了教育上合理提问， 例如：过不在一条直线上的三个点可以画几个圆？对这个问题，学生可以毫无 困难的回答：一个，这个问题
3、不是教育上合理的提问，可是如果提问：经过 三点可以画几个圆？学生在课本上找不到现成的答案，他必须自已对三个点可 能有的位置关系加以研究和组合，考虑三个点在一条直线上的情况和三个点 不在一条直线上的情况，并且分别对每一种情况作出结论，因为这个问题的信 息量处于最适当的程度，所以，它是教育上合理的提问，但如果进一步问： 现在有五个点，可作几个圆，使每个圆上至少有三个点？对初学过三点的圆 的学生而言，这个问题会有其它信息的干扰，也不是教育上合理的提问，最后， 还要考虑如何通过提问来教会学生提问-这也是主体性教学法的首要任务之一。二、书面表达能力。大家知道，板书是符号性质的辅助性语言，是知识的凝 炼和
4、浓缩，板书设计应注意五性，保持教学内容的系统性，教学内容的概括性， 揭示知识的规律性，给学生的示范性和形式的新异性。三、观察能力。这里主要包含两个方面，一方面是能迅速地发现学生的课上 特别是板演中书写的问题，答案中的差误，并能较准确地看出产生差误的主要原 因，以便有的放矢地引导学生自己改正差误，另一方面是能随时观察学生动态， 如发现有瞠目状态（可能对教师的讲解或引导难以理解）或 不屑听取状态 （可能对教师所讲感到过于浅显而繁琐）时，应采取及时反馈措施，以便对原设 计的教学过程进行必要的调节，也称之为二次备课。四、聆听能力。这里指的是准确地听清学生的口头提出问题的能力，准确地 听清学生口头回答问
5、题的内容的能力和准确地听清学生间互相讨论的内容的能 力，由于年级越低的学生，一般地说，他们的口头表达能力也是越低的，常常是 词不达意的，因此，教师必须能分辨清学生口头语言实质的正误，才能准确地 答疑、补充或矫正错误而不致挫伤学生的学习积极性。五、教态。这里指的是要求教师在教学中，使学生能充分发挥学习积极性应 持有的态度，不妨借用学记中指出的，要在道而弗夺，强而弗抑的基础上 表现出负责的精神、和蔼的态度，以及高度感染的凝聚力（这与语言的通俗性- 能说出学生习惯的语言，说出学生心中所想的问题有密切的关系），以使学生感 到分外亲切，始终保持高度的学习积极性。六、写教学后记教师在教完一节课后，对教学过
6、程的设计和实施进行回顾和总结，将经验和 教训记录在教案上，作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据是非 常必要的。写教学后记能帮助教师迅速接收反馈信息，找出教学方案在具体实施 过程中的成功和不足，为调整教学建立可靠依据，从而促进教学过程的不断优化， 促进教师素质、教学水平、教研能力的不断提高。一般说来可以记成功之举、记 失败之处、记教学机智、记学生见解、记再教设计等。总之，记教学后记，贵在 及时，贵在坚持，贵在执著地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短。 以记促思，以思促教，长期积累，必有所得，必见成效。第二部分 教师的人文素养对学生的学习心理的影响一、影响着学生的人格的完善
7、传授知识，自然是教师义不容辞的职责，但除此之外，教师还必须担负起培 养学生健康人格的责任。目前，为数不少的教育从业者还未意识到，教师作为施 教者，对一个孩子的成长发展有着非常大的影响，甚至往往成为孩子一生起决定 作用的因素。孩子健康人格的形成与完善，很大程度上取决于教师是否具备健康 人格。在学校里，教师是学生最亲近最尊敬的人，是最直接的榜样，学生具有天 然的“向师性”。教师的人文素养，会像一丝丝春雨“随风潜入夜，润物细无 声”，潜移默化地影响着学生的人格。教师的素养之光对学生心灵的烛照深刻且 久远，甚至可能影响学生的一生。陶行知说过，真教育是心心相印的活动。有了 这样的“心心相印”，学生的人格
8、的成长会在具有丰富的人文素养的教师的影响 下，逐步成熟与完善起来，而学生的人格的完善，是一切良好的学习心理的基础。二、影响着学生的学习目标的明确 一位人文素养深厚的教师，肯定是一位有抱负有追求的教师，往往呈现出人 格形象完整，精神焕发，精力充沛，性格坚毅，乐观向上，作风严谨，给人以力 量感。在他教育与影响下的学生，必会在潜移默化、耳濡目染中不知不觉受教师 的影响，使学生也形成坚强的意志与自制力，因而更加富有理性，善于思考，发 奋学习。这样会自觉不自觉的树立远大的目标。反之，一个没有深厚人文素养， 举止猥琐，语言粗俗，庸俗无聊的教师，在学生的心目中，是一个没有恒久引力 与缺少人格魅力的教师。历史
9、上的杨昌济之于毛泽东，闻一多之于臧克家，沈从 文之于汪曾祺，鲁迅之于一代又一代的知识分子这些伟大的教师，永远会让 他们的同样伟大的学生铭记不忘，学生的成功为这些伟大的精神导师的人生写下 了辉煌的一笔！因为，教师的追求与抱负已经深深的成为学生人生发展的指标； 教师的努力与成功，激励他们的学生追求更远大的目标与成功。三、影响着学生的学习动机与效果 中学阶段的学生的学习动机，往往表现的比较单纯，情绪化比较重，这就需 要教师具有一定的影响力，而影响力从哪里来，以前的师道尊严，可能很难约束 现在的个性化强的中学生了。而在这方面研究颇为深入的可能要算河北省著名的 衡水中学了，他们对学生的学习心理进行了长期
10、研究后发现：一个学生一门功课 的学习成绩好坏，与他是否喜欢教这门功课的教师相关。他们对学生进行了跟踪， 发现学生往往因为不喜欢某一老师而不喜欢他所教的课，许多学习上偏科的学生 都能从此找到原因。衡水中学领导者慢慢地明白了一个道理：教师的师德状况、 人格水平是他的教育教学能力的重要组成部分。教育观念、教育思想、教学能力 固然很重要，人格修为同样很重要。衡水中学校长李金池用了一个函数式来表达 教师人格修为与教学能力、教育观念以及二者与教师的“教育力”之间的关系： y=kx。因变量y表示教师的教育力，系数k表示教师的人格修为，自变量x表示 教师的教学能力和教育观念等。其实，这里所谓的“教育力”，最终
11、还是表现在 学生的学习效果方面。学习动机强烈，学习效果自然就好些，而这一切还是取决 于教师人文素养。四、影响着学生良好的学习习惯的形成教师是学生学习的参与者、指导者与监督者，教师的行为举止与爱好习惯直 接或者间接的影响着学生的学习习惯。依据个人的理解，教师对学生学习习惯形 成的影响主要表现在两方面：一是表现在向学生指出应形成什么样的学习习惯， 即具体的学习习惯；二是通过教师的榜样作用，潜移默化地影响学习习惯的形成。 班杜拉认为人类的许多行为都是通过观察他人的行为及其结果而习得的。在学校 教育中，教师作为榜样被学生所模仿，并以潜移默化地方式发生作用。学生通过 观察学习或模仿，可以抽象出榜样的行为特征，形成规则，并通过对这些规则的 重新组织，形成全新的行为。教师对学生学习习惯形成的影响，首先考虑教师对 学习习惯作用的认识，教师对学习习惯作用的认识如何，直接制约着学生对这个 问题的重视程度。其次教师所提出的要求、监督和评价对学生学习习惯形成的快 慢产生影响。再次教师自身的形象作用。如独特的教学风格，教学风格集中反映 了教师的精神风貌，它包括教师的道德修养、知识结构、能力水平、认知策略、 对学生的态度及其教师的主观追求等。拥有独特的教学风格的教师，在学生中自 然拥有较强的影响力，这样，教师的正确要求就容易化为学生的行动。
