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1、用儿童的眼光解读教材 解读文本是语文教学的重要环节，有人说教师要用鉴赏的眼光，站在文学与哲学的高度去解读课文；有人说解读课文还要有专业的眼光，以一个教师的视野和责任来审视教材，发掘教材的教学价值。但从教学对象来说，我们还要有儿童的眼光，用一颗童心，以孩子的视角去解读课文，依据不同学段设计“三维目标”。 一、用童心的视角捕捉语言 小学课文中的语言大多都贴近儿童的生活。著名特级教师薛法根说：“文本的语言有三个层次：一是适合儿童现时交流的伙伴式语言，学生能听懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的目标式语言，学生经过学习、模仿就能学会的语言；三是适合文学作品的精粹语言，这样的语言蕴涵丰富的思想和语言
2、的表达艺术，具有言语智慧，但需要学生具备足够的生活积累、知识积累和情感积累，才能逐渐体悟到。”这着实让我们明白在解读教材时，要站在儿童的角度，看看哪些语言是适合儿童发展目标的语言，捕捉这样的语言，仔细推敲这样的语言，悟其意，品其神；哪些是学生值得积累的精辟语言，让学生积累。用这样的解读语文教材的眼光来审视我们的语文课堂，就会发现有些课文的语言是伙伴式的语言，无须我们过多地讲解，只要学生自己阅读、体会就可以了。一些适合学生学习目标的语言，要设计综合的语文实践活动，引导学生学习、模仿、运用，转化为自己的语言。而对于捕捉到的精粹语言（文学语言），则需要教师进行必要的点拨、引导，甚至更多的讲解赏析。
3、二、用童心的感受体验情感 “课标”实验教材课文的选用十分重视人文色彩。这一特点突出表现在：所选文章不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。只有挖掘课文，把情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能拨动学生的心弦，激发学生产生情感共鸣，使整个语文教学过程情趣盎然。小学语文教材中以“露”笔叙事写景，状物写人，以“含”笔抒情明理的范例是很多的，教师既要善于体味“露”笔的形象，又要善于挖掘“含”着的情感。凡卡一课写凡卡给爷爷投出求助信后，满怀希望进入了幸福的美梦之中，天真的凡卡却不知爷爷是收不到这封信的，因为他连地址也没写上。即使爷爷收到了，这位穷苦的守夜人也不可能帮助凡卡跳出火坑。对于9岁的凡卡来说，他的
4、幸福只能在梦中！这是“含”的情感点，如果教学中能在这里启动学生的情感，学生心动情发，就起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生共鸣的作用。当然，我们要从教材的实际出发，处理好“含”与“露”的关系。只有这样，才能使学生与作者产生共鸣。另外，要想摸清学生的情感点，教师的眼中应有“人”。这里的“人”是活生生的，他们不仅为现在而活，也为将来而活，生命旅途的每个阶段都是有意义的，有精神的，有趣味的，当我们的语文教学漠视有情感、有追求的人的存在，而指向单一、枯燥的题海之时，语文教育也就失去了它的本真，而走向了虚无。月光曲一文叙述了贝多芬同情盲姑娘，被她对音乐的热爱所感动，于是即兴为她弹奏月光曲的
5、故事。文中对贝多芬弹奏月光曲的内容是通过盲姑娘的想象来表现的，贝多芬感情的变化也正是寓于其中。学生由于社会阅历浅，对这一部分内容的感悟和理解有一定的难度。如果采取同时让学生欣赏音乐的教学策略，他们就会边读边展开丰富的想象：“老师，我看到了月亮缓缓升起，穿透了轻纱。”“老师，我看到了月亮钻进了云层，听到了大海上风吼浪涌。”“老师，我看到小女孩哭了，她仿佛也看见了月亮。”如果教学中能做到这样，学生就能产生对贫苦人民的同情和热爱。 三、用童心的眼光链接生活 儿童最富于想象和幻想，儿童的世界是千奇百怪、色彩斑斓的，要从儿童的生活经验和心理特点去解读教材。教材中很多课文是用儿童的眼光来看世界的，比如，柳
6、树醒了、荷叶圆圆，还有更多的课文是表现儿童生活的，比如，两只鸟蛋、失物招领，也有更多的课文是反映儿童心愿的，比如，棉鞋里的阳光、四个太阳。在解读文本时，要联系儿童的生活、经验和认知水平，从而实现教师、学生和文本之间的对话，于是在荷叶圆圆的课堂上有了这样的对话。 师：小蜻蜓说 生：荷叶是我的停机坪。 师：小蜻蜓立在荷叶上 生：展开透明的翅膀。（边读边用双手做展翅动作） 师：（拿出一片未展开的“荷叶”，将一只“小蜻蜓”放在荷叶角上）看到这里的荷叶和蜻蜓，大家想到了什么？ 生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 师：我们大家一起来把这首古诗背一遍，好吗？ 因为课文符合儿童的兴趣和愿望，有助于引导孩子在
7、不经意间走进课文，表现自我，于是在荷叶圆圆的课堂上又有了这样的情境。 生：（从座位上“起飞”，“飞”到“大荷叶”上）我是一只小蜻蜓，荷叶是我的停机坪。我立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀，飞呀飞。 师：“碧绿”这个词用得好！不过，你已经立在停机坪上了，还能再“飞呀飞”吗？ 生：不能了。 师：那应该怎么说？ 生：我立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀，大家看我多美丽呀！ 我们要在确立语言教学目标的过程中，关注学生的生活，从学生的生活需要出发，构建适合学生语文学习的话题，设计生活问题情境，引领学生运用语言进行语文实践。 四、用童心思考问题 在解读文本的时候，如果用成人的眼光读，会把课文读得深，如果将自己
8、当作一个儿童，揣摩自己的阅读过程，会在阅读的过程中产生许多好奇的问题，沿着这些问题，你会有许多独到的发现，同时能体察到学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法。在读卖火柴的小女孩一文时，一个孩子向与她一起读书的妈妈提出了一连串看似荒诞的问题：“卖火柴的小女孩为什么不到房子里去呀？”“小女孩为什么会冻死？”“那她为什么不打110，警察叔叔会帮助她的！”“小女孩的爸爸怎么会舍得打她呢？”“她的妈妈为什么不来找她？”这一系列问题是今天的儿童可能想到的，我们在解读教材时应做到心中有数。因为，孩子纯真无邪、善良，这是人类最美好、最真挚的情感。孩子用自己的眼光看世界，用自己的心灵感悟世界，是丰富多彩的。阅
9、读教学如果能站在儿童的角度思考问题、发现问题，其课堂就能妙趣横生。其实，新课程改革认为，学生“天真好奇的问题”也是课程资源，理应给予足够的重视。解读将相和一文时，学生可能对文本中的人物产生爱、憎的情感，如果站在儿童的角度提出问题：“通过学习，你们喜欢课文中的谁？说出你的理由来。”大多数同学都说喜欢蔺相如，也有部分同学喜欢廉颇，并且理由都非常充分，蔺相如勇敢机智，爱国，以大局为重；廉颇爱国，知错就改，作战勇敢。但我们在读教材的时候要想到有没有喜欢赵王的呢？这是儿童的个性化理解。老师的解读要从儿童的个性出发，于是出现了下面的教学情境：“老师，我喜欢赵王。”老师和学生都感到惊讶，发言的孩子却振振有词：“赵王起用蔺相如这样一个小官，说明他有眼力；他不怕秦王，敢去渑池会盟，可以看出他很勇敢，是一位好国王。”学生的回答足以说明学生在思考问题时因个性不同，对文本的理解也不一样。这一小小的教学环节说明老师在解读教材时的读、问，要从儿童的角度去设计，只有你自己心里清楚了，学生才可能学得明明白白。 解读教材，需要教师具有一颗永远年轻的童心，只要童心不老，就能成为一个学生喜欢的好老师，而要成为一名优秀的语文老师，还需要具有童眼看世界的本领，读课文的能力。我想，这样的眼力是需要磨砺的。
