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1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级三年级教学形式面授教 师马顺景单 位新郑市新华路小学课题名称学情分析 1、课堂上要通过指名读、同桌互读正音，老师重点指导、听写等方式，使100%的学生掌握。课堂上老师观察、指名读和学生互读来完成，100%以上的学生参与朗读，95%的学生能明显的读出作者童年在祖父园子的愉快心情，读出作者对童年生活的留恋。在小组充分交流的基础上，通过提问检查，95%的学生能用简要的话语说出课文描写的情景，90%左右的学生能说出作者是怎样表达出这种感情的。教学目标 1、在自学预习的基础上，借助工具书或文中注音，能正确认读“蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢”8个生字及“蚂蚱、
2、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。 2、在读准字音、读通句子的基础上朗读课文，读出作者童年在祖父园子的愉快心情，读出作者对童年生活的留恋。 3、通过自读自悟和小组合作，结合具体语句能想象课文描述的情景，说出作者是怎样表达出对童年生活的和祖父园子的留恋之情的，并在自己的习作中尝试运用。教学过程一、走近作者，揭示文题。 1、谈话导入，走近作者。三十年代，中国文豪鲁迅称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”， 她被誉为“30年代的文学洛神”。这位女作家就是黑龙江呼兰县人萧红，这节课就让我们一起来学习她的一篇文章祖父的园子。 2、板书课题，齐读课题。提醒学生：把课题中的“祖父”
3、突出读。过渡：萧红称祖父的园子为自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。（设计意图：一篇好的文章，我们要关注作者，要记住作者，更有必要了解她的生平经历与写作背景。通过鲁迅对萧红的高度评价的话语作为导入，目的是让学生未学其文，先对作者产生一种景仰之情，再潜心感受她文章的魅力所在。）二、 认读词串，把握文本。 1、课件出示：蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜 栽花 拔草 下种 铲地 浇水 2、指名读，正音，同桌互读，检查读音。了解倭瓜就是南瓜（北方人的说法），黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。 3、三
4、组词串有规律，你们发现了吗？第一组：动物（昆虫） 第二组：植物（谷穗是粮食） 第三组：农活第一、 二组是说：园子里有什么。第三组是说：我和祖父在园子里干什么。 4、浏览课文，整体把握课文。 哪几自然段写园子？哪几自然段写我和祖父在园子里干什么？ 5、小结：读读词串，你们就发现了课文的两条主线园子、我和祖父；抓住直接写园子的两段，你们就理清了课文的段落。这就是一种学习语文的能力。（设计意图：采用指名读、同桌互读的形式对生字新词进行评价，完成目标1。根据文本对词语进行分类，整体感知文本，梳理文路，引导学生走进文本对文本进行“框架结构”的认知，关注课文与课文之间的前后联系，教给学生一定的学习方法，培
5、养学生的概括能力和语言表达能力。）三、进入文本，品味“有趣”。 1、自由读课文，回答问题。你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？（用一个形容词回答）（板书：生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在）2、在这样一个童话般的园子里，我跟着祖父都做了些什么呢？（栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇菜），是呀，作者写了这么多的事情，有趣吗？那你觉得哪个自然段写得最有趣呢？ （1）学生按要求自读。思考：哪一自然段写得最有趣？（时间4分钟） （2）汇报交流，相机进行读书方法的指导。过渡：看到你们好多同学边读，脸上边露出会心的微笑，相信你们一定读出了自己的乐趣，来，把你的感受跟大家分享！预设小节4： 学生汇
6、报过程中，指导学生抓住体现动作的词来读，来体悟乐趣。 （板书：快乐） 指导学生抓住“东一脚西一脚”、“踢”等词体会并读出我的淘气和 快乐； 教师小结：是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是快乐！预设小节5： 学生汇报过程中，指导学生用边读边想象的方法读书。 你们也像他一样边读边想象这段话，读完交流想象到的乐趣。乐趣：拿着祖父给我的锄头；我铲地的动作；我铲过的地的样子。预设13小节： 学生汇报过程中，指导他们采用边读边联想的读书方法读书。 学生再读，汇报自己读时联想到的。（根据学生的理解板书：自由）谁来用你的朗读表现我的自由？指导学生抓住三个“又”。预设小节14： 学生汇报过程中，指导学生采用边
7、读边去体验作者心情的读书方法。 指导学生读出我的快乐，尤其是我的动作和“喊”的语句。教师小结：是呀，我扬起的不仅是水滴，更是我童年的无忧无虑。预设20小节： 表扬找到的学生：这是课文的最后一小节，你能关注到每一个角落，的确，读书就是不能放过一字一句，值得大家学习。教师小结：是呀，都玩得累了，都玩得睡着了，瞧，我玩得多尽兴呀！（设计意图：完成目标2。让学生通过自读自悟，合作交流，读懂作者和祖父在园子里一天的劳动场景，与祖父之间发生的几件愉快、有趣的事情，通过这些特写的镜头，感悟作者的童年生活是无忧无虑、自由快乐的。）预设第17小节。指导学生感知反复写法的作用。 当学生说不出时处理方案：同学们，我
8、发现你们选的这些自然段，都是从萧红做这些事中体会到一种新鲜感，所以觉得有趣，有没有哪位同学独具慧眼，发现课文中还有一个自然段在表达上跟其他小节相比真的是与众不同、非常独特的？（出示倭瓜愿意爬上架就爬上架.也没有人管）看看这四句话写的什么？萧红是怎么写的？反复地读、品、比较。 学生主动说出来处理方案： 有趣在哪里？把物当作人来写的方法把植物和小昆虫们写活了！ 反复大声品读，跟刚才大家找的那些句子比较一下，这段话还有什么与众不同的地方？（句式一样，一些词重复出现） 再读，从这样的句式中体会出什么？（园子里植物和小昆虫的自由和快乐）。过渡：有时像这样相同的句式作者会让它们连续出现，有时会让他们分散在
9、课文中，再找找看。（出示全文中出现的类似“祖父栽花，我就栽花”的句子，引导学生读这些句子时，想象画面，读出出她写作时享受的快乐和自由。） 3、小结：是呀，快乐是没有重复的，自由是不嫌罗嗦的！在作者萧红心中，倭瓜、黄瓜是有灵性的，自己为自己做主，是自由的快乐的，不受任何约束的，由着自己性子生长，它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这种感受与作者快乐的童年分不开。（设计意图：初步完成目标3。透过语言文字，使学生明白，像作者一样留心观察生活，并用心感受生活，就能真实地表达自己的感受，就能写好自己我们的习作,这样把学生的关注点落在作者独特的表达方式上,思维就聚焦在课文隐含的教学价值上,课堂学生所得就
10、丰厚多了。）四、再入文本，感悟“爱”。 1、出示自读要求。思考：我不仅得到了自由和快乐，还得到了什么？ 2、学生从文中感悟，同桌交流。 3、集体交流：（1）学生汇报交流结果，老师引导学生认识到祖父的“爱”。 答案可能一：拥有生机勃勃的园子； 答案可能二：拥有快乐自由的童年； 答案可能三：拥有祖父的爱。（2）指导学生从紧扣文中句子，发现细节感受到祖父对我的爱。（拔下锄杆为了我“玩“方便，对我的宠爱；我闯祸了，不骂，反而笑对我宽容的爱；教我认谷子对我有耐心。） 教师小结：是呀，大家都关注到了文中的细节来体会，其实，我想，品悟了这些细节后，祖父有一个让人觉得亲切的表情就在大家眼前“笑”，从笑中，我们
11、完全明白了，我除了拥有快乐和自由，还拥有了祖父的爱。 （板书：爱） （3）出示插图，指导学生用“当时，祖父笑了！”的句式进行说话练习。 “当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种都踢飞的，祖父笑了！”（师：这是开心的笑） “当我从祖父手抢手水瓢，把手扬到空中时，祖父笑了！”（师：这是宽容的笑）（设计意图：完成目标3。如果说前面“园子自由、作者自由”是“果”，那么“悟祖父之爱”就是“因”。没有一个宽容、慈祥、疼爱她的的祖父，就根本不会有她自由、快乐、幸福的童年。文中没有太多的笔墨直接写一个怎样的祖父，设计这一环节，主要通过爷孙俩的对话，抓住祖父的“笑”，来体会祖父的和蔼可亲、宽容慈爱，至此也突破了学习重难
12、点。）五、总结升华 拓展阅读。是呀，正是因为拥有了这份温暖的爱，无论何时，无论何地，只要忆及祖父那甜甜的笑时，萧红心中的园子，就立即成了一个爱的园子，一个充满快乐和自由的园子。让我们再一次齐读课题。祖父的爱在萧红心中化成了一首诗，又化成了一部伟大的作品呼兰河传。（课件出示茅盾对这本书的评价语“一篇叙事诗，一幅多彩风土画，一串凄婉的歌谣”） 萧红就这样，在祖父无微不至的爱中睡着了，她做着一个梦，这是一个什么样的梦呢？这个答案你们就自由地到呼兰河传中去寻找吧。板书设计 祖父的园子 生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在 快乐 自由 爱 作业或预习作业设计： 1、积累文中优美的句子：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了都是自由的。 2、小练笔。如果是你，当你来到这生机勃勃、无拘无束的园中时，你想干什么？（请用上“想就愿意就”） 自我评价组长评议或同行评议（可选多人）： 评议一单位： 姓名： 日期：
