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1、小学数学活动有效设计和组织的研究校本小课题结题报告 执笔：王淑萍一、课题提出背景：在校本教研课题研究过程中，我们发现目前课堂教学高耗低效的现象，主要是数学活动设计的目的性不强，活动形式单一，活动过程无序，活动效果不佳。我们希望通过本课题的研究，追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评价的规范化。数学课堂是否有效？有效的大小？对于学生的发展具有决定性的作用。而这一切，都有一个前提“有效的教学设计和组织”。可以这样说，只有好的“预设”，良好的“生成”和“效果”才是可以期待的。在目前的教学实践中，我们常常在强调设计的理念；生活的数学、活动的数学、数学的数学化等，但如何把这些理
2、念和想法落实当中。对小学数学活动有效设计和组织的研究，有助于我们发现、总结“预设”的一般方法；有助于我们在开展数学活动前对整体的设计思路进行反思、提炼；有助于我们提高教学的目的性和针对性，进而促进教学有效，高效；有助于我们从一次的成功向更多的成功，从而真正促进学生的发展和数学课堂教学的发展。因此，我校把小学数学活动有效设计和组织的研究作为校本小课题，我们希望通过本课题的研究，促进老师的专业成长，提高教学质量，促进学生全面发展。二、理论依据1、建构主义学习观：建构主义学习观的中心是意义建构,它强调学习的主动性、社会性和情境性,要求学习者成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教育要充分认识和把
3、握学生的原认知、学生的生活、学生的经验等。2、“现实数学教育”和“数学化”理论。现实数学教育倡导数学课让学生重复人类数学发现的过程，并应当从学生熟悉的生活开始和结束现实数学教育思想实质是数学学习与生活密切相关。数学化理论认为：数学化是学生认识世界、把握世界的方法和过程。学生通过“横向数学化”把生活世界引向符号世界，又通过“纵向数学化”把符号世界一步步地完善。3、多元智能理论的评价观。多元智能理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。每个人或多或少具有八种智能，致使其组合和发挥的程度不同。每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智能特点、学习类
4、型和发展方向的可造就人才。教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个学生的潜在智能，充分发展每个学生的个性。三、研究目标：1、初步构建小学数学活动有效设计和组织的策略体系。2、较深入地研究小学数学活动课堂教学策略。收集适合学生已有的数学知识和生活经验的、比较系统的活动化教学内容，具有一定的科学性、趣味性、思考性、可活动性。明确 “活动化小学数学课堂教学”的结构，探索出可操作性较强的“活动化数学课堂教学”一般模式。学生能力的培养：在活动过程中，充分发挥学生的主体性、独立性和创造性。发展学生的思维能力
5、、活动能力、合作能力、创造能力等。四、研究内容：经过第一阶段的实验研究，我们对研究目标和内容进行了调整。（如下表）原方案研究内容调整后的研究内容1、设计有效的数学问题。2、组织有效的数学活动。3、实施有效的引导跟进。4、开展有效的交流评价。5、有效数学活动设计的相关要素研究。A、数学活动设计对学生的影响。B、数学活动的数学涵量C、数学活动和组织如何满足不同层次学生的发展需求。1、组织有效的数学活动。2、数学活动和组织如何满足不同层次学生的发展需求。经过调整，再次缩小研究内容与范围，选定两个方面的内容进行研究，使用研究的方向更具针对性，更富实效。五、研究方法：1、行动研究法：本课题主要采用行动研
6、究法。以“校本教研”为主要形式和基本途径，积极引导本校实验教师参与课题研究工作。在行动研究中，主要通过相关理论学习、培训，课堂教学实践研究，教学研讨活动，教学设计、案例、经验的交流等，及时总结经验，发现问题，调整实验计划，提高实验工作的实效。2、比较法：一课多演，平行班对比等，分析相关要素的关系。六、研究步骤与主要过程（一）准备阶段：（2013年10月）1、 我们在校本教研中提出这个问题，经数学组老师讨论，在我校老师的带领下，确定这个课题，制定研究实验方案。同时，我们成立了课题小组。确定责任分工。要求实验老师通过自学，或集体交流的形式加强本课题的相关理论学习，为课题的正常、有效开展奠定理论基础
7、，寻找理论支撑。（二）实施的第一阶段（2013年11月2014年3月）1了解实验班学生的基本情况，制定实施计划。2营造氛围，宣传科学，开展活动，进行训练。3在课堂上实施“小学数学活动有效设计和组织的研究” 落实于日常教学教研。加强引导、组织与协调。4组织实验人员参加各类教学教研活动。加强反思力度。在具体实施过程中，根据发生的情况不断地调整，以期实践的有效性和真实性。5、建立教师博客群组，通过博客进行教育教学交流、研讨，达到共同提高。（三）中期小结阶段：（2014年8月）1、反思第一阶段所取得的成果与存在的问题，进行阶段性总结。2、调接受教育办领导的中期检查，整研究的内容。3、对实验过程性材料的
8、梳理与收集。（四）实验的第二阶段（2014年3月2014年6月）1因人事调动，调整实验人员，调整实验班级。分析实验情况，制定第二阶段实验计划。2继续在实验班运用“小学数学活动有效设计和组织的研究”教学。3参加各类教研活动。6总结经验，撰写论文，积累成绩，送到省课题组参评并调整确立下一步的研究工作。（四）总结阶段（2014年8月2014年9月）1对比研究数据，进行研究资料分析，撰写相关论文。2成果交流。听课（实验教师准备典型课例）；听汇报；看资料。3总结成果，撰写课题研究总结报告，接受验收。实验方法：（课堂教学实验法）七、课题实验结果与分析（一）改进了传统的课堂模式小学数学活动有效设计和组织的研
9、究，大大转变了我校实验教师的教育教学思想。大家更新思想，踊跃使用“有效性”这种先进而科学的教学方法，使数学活动的组织一改过去沉闷、混乱气氛，变得轻松愉快。学生的学习兴趣提高，教师只是巧妙地引导，便能使学生轻松地获得知识、培养能力，真正发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。教师教得轻松了，学生也学得轻松了。教学氛围更加民主，教学效果更加显著。实验老师的课题意识增强，无论是在备课、上课、听课还是在写反思，我们要求实验老师要有意识的围绕本课题去开展，反思与总结，听课要有一定的关注点。其中我们发表在网上投稿的就有多篇关于本课题的反思。（二）提高了教师的自身素质。1不断的实验中，这些教师在理论与课堂实践
10、上有着明显的提高。实验促进教师专业化发展。2、除正常的教研活动外，每人每学期上一节高质量的课题教研课。共计28节。评。2011年4月我校蔡旋旋老师还承担了晋江市“简约课堂”的研讨课，课堂活动组织的有效，简约赢得了领导的肯定与听课老师的一致好3、积极参与各级的教研活动，实验以来共有2人次参加在广东东莞举行的全国数学研讨活动。十几人次参加在福州、厦门举行的研讨活动，并且二次培训。泉州的赛课在二小举行，实验老师都积极调课去听课学习，并在教研会上有所交流，同时在博客上交流，扩大的交流的时间与空间，开阔了全体实验老师的眼界，提升了实验老师的专业素养。实验老师积极撰写论文，案例与反思，实验以来老师有十几篇
11、论文发表在各级各类刊物并获奖。（三）、实验改善了师生关系通过实验，老师比以往更注意倾听学生的声音，了解孩子们的思想动态，调整自己的教学行为。我们设计与老师课堂教学行为评价表，有老师自评，老师互评，还有学生评老师。学生给老师的建议有其中有：老师，你能不能上课设计一些游戏，让我们学得高兴，玩得开心。老师，你上课能多些微笑吗？老师上课能多用多媒体课件吗？等等建议。引起了实验老师对自己平时课堂行为的反思。实验要求要照顾不同层次学生的需要，因而，我们实验老师在教学设计中，课堂练习中，课堂活动中都十分注意关注不同学生的需求，尽可能在数学活动的设计让优生因有难度而得到跨进；学困生因有鼓励与偏爱而得到进步；中
12、等生因合理设计而能提高。（四）、初步探索出一些小学数学活动有效设计和组织的方法与策略。首先，数学活动的进行应该以学生的发展为核心有效的数学活动应该准确把握数学活动的目标，紧紧围绕学生的发展来开展，我们通过学生是不是能通过这次数学活动得到发展，得到的发展程度是怎样的来诊断数学活动是否有效。这就要求教师在组织数学活动是做到以下几点：首先，在课前：（1）教师必须对自己的教学目标、学生活动方式等问题有全盘的考虑。“教什么？何时教？怎么教？如何帮助学习困难的学生？”等等。在备课时，教师一定要准确把握教材，把握教材的科学体系和逻辑结构；把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。然后才能在忠于教
13、材和尊重教材的前提下，研究相关的学习策略、学习者策略，设计各种新颖的活动形式，使学生能够学得轻松、有趣、有效。（2）教师要指导学生明确开展活动的流程，知道每一环节该做什么，怎么做，要获得什么知识？及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促。其次，在课堂上：（1）教师在关注活动设计的外在表现方式的同时，更多地注重活动的内在品质，并将活动不断深化，即经过不断的概括化、言语化、简缩化而逐步向思维的抽象化转化，以达成学生认识和思维水平的深化，真正实现对知识的掌握，帮助学生成为问题的思考者。（2）关注“互动”（包括师生互动、生生互动），即教师要组织和管理好学生，引导学生组成活动小组，并协
14、调学生活动中各部门的关系，为学生提供活动便利。如一年级教学图形与位置时，可以让学生与同桌、小组内说说自己的位置，然后再全班交流自己的位置。这样充分发挥集体智慧，充分让全体学生的参与和发展，也促进学生在活动中达到相互认同、相互学习、相互支持、团结合作。（3）教师要注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。根据课堂的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。另外，合理的评价也是促进学生发展的有效手段标准指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。让学生在活动中
15、发展是一切课堂活动的落脚点，也是评价学生活动是否有效的标尺。为此我们应注意指导与评价的及时性，要引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结与反思；引导学生学会尊重和分享他人的成果，注意采用多元的评价方法引导学生自评、互评和他评。比如，有的教师用激励的语言或用赞赏的眼神、手势对学生活动加以肯定，有的教师在课内巧妙地引导学生对自己、对他人的活动表现加以评述所有这些，都让学生获得了积极的、成功的体验，通过评价激励，更多的学生从活动获得自信，在活动中发展技能，在活动中习得知识和经验，把“在活动中学习，在活动中发展”的理念真正落实到实处。活动的组织要遵循注意以下几点：一、全体参与。并不是说表面上
16、的动作参与，还有思维上的参与。课堂并不是一部分学生活动的舞台。二、严谨有序。学生活动并不是任由学生自由活动，如何分工，活动顺序，活动目标、活动形式、活动成果都必须非常明确，这样活动才会有效果。三、适时点拨。数学活动要讲究“放得适度，扶得合理”，在活动中教师要发挥引导者的角色。或设置矛盾，或拨开迷雾，帮助活动的有效进行，而不是被动的等待学生的活动结果。四、巧妙借助多媒体，用现代化的手段来化难为易，激发学生兴趣。每次在组织数学活动前，都要有明确的活动要求，目的。在低年级时要让学生明确活动要求，细化活动要求，演示活动要求。尽可能的借助多媒体辅助教学手段。如施佳宾老师两节课的比较，第一节课，有几辆车，5以内的加法，虽然老师在课上不停
