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1、2 六国论 学习任务单（表格式）统编版高中语文必修下册学习任务单 课程基本信息 学科 语文 年级 高一年级 学期 春季 课题 六国论 学习目标 1. 理解文中重要的文言实词、虚词、特殊句式等。 2. 理解和把握史论文体的主要特点，把握作者撰文反思历史的现实针对性。体悟苏洵体现的文人士大夫的现实关怀与责任、担当精神， 3. 鉴赏文章的说理艺术，体会六国论富于雄辩的力量和充沛的气势。 4. 学会在辩证分析和合理推理的基础上进行理性判断，养成缜密推断的批判性思维习惯。 课前学习任务 1.查阅资料，手绘七雄。绘一幅春秋战国形势图，标清各国位置及灭亡时间。 2.利用注释和古汉语常用字字典预习课文,自译文
2、本。 课上学习任务 【学习任务一】瞄准“史论靶心 把握“论”之内核 活动1.借助材料，猜猜老泉心声。 阅读以下材料，猜测苏洵的主要观点可能是什么，写出至少三个猜测。小组内讨论，推选出最佳答案，小组代表发言交流。 材料一：六国论选自嘉祐集权书。权书包括十篇文章，都是评论政治和历史的。本文是第八篇，原题为“六国。 嘉祐元年(公元1056年)，（洵）携二子赴京师，应科考。至京，呈己文于翰林学士欧阳修，修目以荀卿再世，荐之于宰执韩琦，琦复为之延誉，文章遂为满朝公卿所争诵。尔后，修又献洵所著权书十篇、衡论十篇、几策二篇于朝廷，仁宗帝诏今至舍院赴试，称疾不应。 材料二： 太尉执事：洵著书无他长，及言兵事，
3、论古今形势，至自比贾谊仁。所献权书，虽古人已往成败之迹，苟深晓其义，施之于今，无所不可。(嘉祐集卷一三上韩枢密书) “曩臣所著二十篇，略言当世之要。陛下虽以此召臣，然臣观朝廷之意，特以其文采词致稍有可嘉，而未必其言之可用也。” (上皇帝书) 材料三：太宗两度征辽皆败，真宗澶渊订盟愈卑，世代相袭，致令朝野上下，恐敌之症蔓延。北虏之辽，君臣已畏之如虎；西北之夏，士卒复惧之若狼。故宋室代奉“斥地与敌，牢内虚外为国策，“屈己增币”，赂贼乞安。至乎老泉之世，宋廷已岁纳辽银二十万两、绢三十万匹，输夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤矣。宋室既示之以弱，辽夏则益肆其暴。二虏结以犄角之势，步步要挟，时时进犯；中原
4、陷于劫夺之祸，农桑遭废，里闾成墟。（渠正文中华历代名篇品读） 活动2.紧贴文本，探探“论之缘起 1.阅读六国论原文，完成下表。验证自己的猜测是否准确，体会历史背景与史论写作之间的紧密关系。 六国论阅读对象呈送缘由核心观点写作意图如何讽谏 活动3.紧贴文本，探探“论”之内核 根据苏洵的创作意图，你认为此文文题该如何拟？此文原题六国，一般选本改为六国论，你认为苏洵究竟在“论何？ A六国破亡之因论 B赂敌论 分析：六国破灭之因，绝不是史论文的中心论题，而是时事策论的借题。 借古讽今的策论，中心思想应该落在“时事”上，而非篇首的“史事。本意不是“论古”而是“叹今。 活动4.诵读文本，感受“论”之情感
5、前人评价六国论：“借六国赂秦而灭，以暗刺宋事，其言痛切悲愤。借古伤今，淋漓深痛。”同学们通过反复诵读，仔细品味，想一想，哪些话应该读出“痛切悲愤的语气？ 【学习任务二】建构思维图式 梳理“论”之逻辑 活动1：古文鉴赏辞典称赞此文“行文纵横恣肆，论断斩钉截铁”，请找出作者对于六国灭亡的论断，梳理论证过程，完成下图。 韩魏楚：赂秦_破灭(分论点1) 破灭 齐燕赵：破灭_破灭(分论点2) 活动2：欧阳修赞苏洵“博辩宏伟”，请分析苏洵是如何“博辩”，把赂敌致亡的道理讲清讲透，完成下表。 “赂”果 得百倍_大欲 对比论证 得 难_奉繁 引用论证 活动3：苏洵又是怎样表现不贿赂秦国的国家（齐楚赵）会间接受
6、害的呢？ 齐、燕、赵灭亡的原因与作者的感彩 诸侯国直接原因外部原因作者的感彩齐国燕国赵国 活动4：至此，根据下图完成文章的论证结构。 【学习任务三】锤炼思辨能力 发现“论之破绽 活动1 发出理性之声：苏洵之“论”是否严密，为规范之“论体？ 阅读材料，结合所学历史知识，思考下面问题，完成下表。 材料一：刘勰说：“论之为体，所以辨正然否；穷于有数，追于无形，迹坚求通,钩深取极;乃百虑之筌蹄,万事之权衡也.故其义贵圆通,辞忌枝碎;必使心与理合,弥缝莫见其隙，辞共心密，敌人不知所乘”。告诉我们“辨正然否要从肯定和否定两面进行分析；“穷于有数”，要把握全面资源；“百虑之筌蹄,万事之权衡”，要思虑周全；“
7、弥缝莫见其隙”要严密到没有任何漏洞；“敌人不知所乘”，让人无法反驳。 序号发问证 据否定理由1六国被灭难道就是因为六国的赂秦吗 2秦灭六国攻克的先后顺序怎样 3六国并力西向是否可以战胜秦国？4秦在扩张过程中实施了什么战略 活动2：阅读资料，小组讨论：六国论既有如此多破绽，何以成为经典？史论文应如何处理好“借古”与“讽今的关系，尤其是对史实的尊重？ 他们希望从旧有典籍中找出新的诠释意义，给予当代政治环境崭新的思考。因此我们发现北宋史论讨论的古代人物或事件，大多集中在国君、大臣身上，尤其三代圣王的淳美之治更是心向往之的论述重点。二苏也不例外。当他们面对古籍所呈现的事实、意旨时，或是勇于否定驳辩，或是发挥想象力，关注史料的空白，填补古籍所不清楚的地方。在这种情况下，史论作者常在不同程度上超越历史的原貌，进行着“主观阅读”之旅。因为“史论 毕竟与历史著述不同。历史著述是对历史事件的理解而重新进行的“历史建构”，而“史论属文学范畴，它是文学家对于历史事件进行的“意义建构”，二者大相径庭。（何玉兰略论苏洵、苏轼史论散文的艺术特色及价值，乐山师范学院学报2006年） 【学习任务四】拓展关联文本对比“论之异同 作业：茅坤唐宋八大家文钞卷一百一十三：“一篇议论，由战国策纵人之说来，却能与战国策相伯仲，当与子由六国论并看。”请对照阅读苏辙的六国论，比较两篇文章的异同。
