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1、15真理诞生于一百个问号之后课文备课方案课文备课方案 15真理诞生于一百个问号之后 备教材教法 文本解读 1.内容简说 本文是一篇说明事理的文章，作者叶永烈通过三个科学发现的具体事例，向我们展示了科学家是如何敏锐地抓住常见的或不为人注意的现象，不断发问，反复实践探索，进而“找到真理的。三个具体的事例分别是波义耳发现植物酸碱反应并发明石蕊试纸、魏格纳通过观察地图提出“大陆漂移学说”、阿瑟林斯基发现脑电波的变化与做梦有关。 2.结构特点 全文共有七个自然段，可以分为三个部分。第一部分（第1、2自然段）开篇点题，明确提出观点“真理诞生于一百个问号之后”，然后对这个形象化的观点作了简要的阐述，说明它的
2、实质：从常见现象出发，不断发问，追根求源，最后找到真理。第二部分（第35自然段）按照时间顺序，依次列举了三个具体事例，证明开篇提出的观点。第三部分（第6、7自然段）总结全文，再次强调观点，指出“只要你见微知著，善于发问并不断探索”，就能够发现真理。最后阐明科学发现所需要的灵感来自独立思考和锲而不舍的精神，对前面的论述作了补充，使全文结构更加严密完整。 3.写作特色 （1）写法特色：事例典型，论证清晰。 课文观点明确，思路清晰，结构严整。全文按照提出观点印证观点总结观点的思路展开，写法很有代表性。 用事例证明观点是论说类文章的常见写法，选取的恰当事例要和观点之间建立起证明的关系。首先，作者选取了
3、科学发展史上三个具有代表性的事例来证明观点。三个事例都是从平常的事情中有所发现，给科学发展带来了重要的影响，体现了科学发现中的“见微知著，善于发问并不断探索”，有力地证明了课文的观点。其次，课文的三个事例，在表述时都采用了相同的顺序：先写“现象”，重点突出其“细微司空见惯”；再写“问题”，突出“问题”与“现象的关系；最后结合“问题”写相关的发明或发现，也就是所谓的“真理。课文的观点正是从常见现象出发，见微知著，善于发问并不断探索，进而发现真理，这样的表述顺序使事例与观点在结构上形成了一致，也就产生了证明的关系。 （2）语言特色：严谨准确，生动形象。 表述注重逻辑性、准确性和严密性。如，第3自然
4、段中“由此他发现，大部分花草受酸或碱的作用都会改变颜色，其中以石蕊地衣中提取的紫色浸液最明显：它遇酸变成红色，遇碱变成蓝色”，“大部分最”体现了语言表达的严谨性。 将概括抽象与生动具体相结合。如，第2自然段中“发现问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把？拉直变成！，找到真理”，既用几个短句精当准确地概括了科学发现的一般过程，又有“把？拉直变成！”这样生动的表述，形象地说明了观点。同时，在叙述事例时不仅较为详细地叙述了人物的思考过程，还适当加入了动作、心理、场景描写，更显生动具体，增强了说理性文章的趣味性。 4.习题运用 课后练习第2题要求学生了解：作者列举了哪几个事例？每个事例是按照怎
5、样的顺序写的？这道练习题是围绕本单元语文要素“体会文章是怎样用具体事例说明观点的设置的。先要引导学生用简洁的语言概括出文章列举的三个事例：波义耳发现植物酸碱反应并发明石蕊试纸、魏格纳通过观察地图提出“大陆漂移学说”、阿瑟林斯基发现脑电波的变化与做梦有关。然后指导学生了解每个事例介绍的顺序，在比较思考中明白作者按“发现现象不断发问反复实验得出结论这样的顺序来表达，思路非常清晰。 课后小练笔要求学生仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点，是对本课学习的巩固与运用，也是对本单元学习重点的巩固与运用。要引导学生先确定自己要说明的观点，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”，选取与观点相符的一两个典型事例
6、加以阐述。叙述事例要按照一定的顺序，并注意事例间的过渡与联系，同时表达既要注意语言的严谨准确，也要注意生动具体。 教学策略 1.认写字词 用集中识字和分散识字相结合的方法学习本课生字，强调“蕊”是翘舌音，“搜是平舌音。指导个别难字的书写，提示“搜”右边“叟的笔顺；“域”右边的斜钩上面的一撇不能忘写。读准“花圃、凹陷等词语，理解“锲而不舍、司空见惯、见微知著”等词语的含义。 2.阅读理解 （1）从课题入手，在质疑、解疑中初步明确中心观点。在此基础上，先引导学生学习第一个事例，再自主阅读其他事例。通过阅读三个事例，让学生发现所列举事例的共同点与不同点，以及各个事例在阐述过程中的侧重点，引导学生在阅
7、读中体会事例选择与观点印证的关系，体会课文是怎样利用事例来论证观点的，感悟“真理诞生于一百个问号之后的深刻含义。 （2）围绕语文要素深入学习。本单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，围绕这个语文要素，本课的学习不仅要了解作者的观点，还要了解作者是怎样有序组织事例印证观点的。课文的题目“真理诞生于一百个问号之后就是作者想表达的观点。围绕这个观点，作者列举了三个事例，可以引导学生思考：课文为什么要列举这三个事例？这三个事例是怎样印证观点的呢？在思考中发现三个事例的共同点：科学家能从细微的、常见的现象中发现别人观察不到之处，在不断发问的过程中显现他们善于思考的品质；在不断探索的过程
8、中显现他们追求真理的恒心与毅力。三个事例虽然内容不同，但事例与观点是紧密关联的。在此基础上，引导学生了解每个事例介绍的顺序。教学时，先引领学生学习第一个事例，思考作者是按照什么顺序介绍的；再让学生自主阅读后面两个事例，并与第一个事例作比较，总结三个事例在叙述顺序上的共同之处，进而引导学生体会，三个事例都采用了相同的表述顺序：先写“细微的、司空见惯的”现象，再写由现象中发现的问题，最后写相关的发现或发明，即所谓的“真理”，从而发现三个事例的共同特点，以此来说明作者用事例来印证观点的方法。 3.积累表达 本课的练笔可以让学生在明确要求后，先组织论证材料，试着编写事例提纲，再交流评议所选的事例能否论
9、证观点，最后独立完成练笔。 4.类文迁移 在第二课时“拓展阅读”环节可迁移课后“阅读链接”詹天佑。文章主要介绍了我国杰出的爱国工程师詹天佑克服种种困难，主持修筑京张铁路的事迹，表现了詹天佑严谨、负责的工作态度和不断研究探索的科学精神。虽然链接的阅读材料文体与课文不同，但其中所蕴含的科学精神内涵之一是相同的，就是不惧困难，坚持探索。与课文形成呼应与补充，便于学生加深理解，丰厚积累。 备教学资源 作者简介 叶永烈（19402020），浙江温州人，毕业于北京大学化学系，著名小说家、报告文学作家。早年从事科普科幻创作，曾任中国科学技术协会全国委员、中国科普创作协会常务理事、世界科幻小说协会理事。1960年，成为十万个为什么主要作者编写之一。著作有小灵通漫游未来叶永烈科普全集等。
