精选文档学前教育中的潜伏课程潜伏课程(hiddencurriculum),又称潜课程、隐蔽课程或隐性课程在一般教育领域,早在本世纪初,它就产生,并惹起了课程理论研究者的极大关注,一度成为课程研究领域的热门可是在学前教育领域,潜伏课程却没有获取人们足够的重视在我国,直到本世纪90年月初,潜伏课程问题才被引进学前教育领域可是,学前教育工作者仿佛不太喜爱这个“新惹祸物”，对它进行研究的人老是不多自己以为,潜伏课程的引入,的确给我们供给了研究学前教育课程的新视角,宽阔了我们探究课程领域的思路所以,在目前的学前教育课程改革与发展过程中,关注潜伏课程问题,拥有踊跃的价值一、潜伏课程及其特点对于潜伏课程的看法,目前还没有一致认识,不一样的学派有不一样的理解但一般以为，潜伏课程是那些没有列入正规课程计划和教育政策,可是在教育实践中又不行防范地会对受教育者的身心发展产生影响的要素潜伏课程的教育时间问题包含能力分组、师生关系、学生性别差异、奖励方式、教课规则、隐含的教材等等；潜伏课程的教育结果主若是指政治社会化,对社会风俗；价值观习得,对威望态度的形成等等潜伏课程使少儿在不知不觉中习愉悦料以外的知识、价值看法、态度、行为方式等。
潜伏课程在教育中的作用常常比正规课程更为重要,特别啊促进少儿感情、意志等方面的发展的作用更为不行忽视潜伏课程拥有层次性构造：表层是“物质--空间类”，它直观、易改变、可移植;中间层是“组织--制度类”，她较为隐蔽、不易改变;内层是“文化--心理类”,它是潜伏课程的“硬核”,隐蔽性大、惰性大,最不易该百年次三层次的影响力,从表层想内层递加潜伏课程的构造拥有松懈性、开放性,它不像正规课程那样联系密切，组织严格但它直接反应这社会对叫和人们以及文化对教育和人的影响,此中,人的要素作用很大潜伏课程拥有一些不一样于正规课程的特点1.潜伏性潜伏课程常常借助于正规课程的形式或其余方式存在,受教育者接受其影响也常常是无心识的1/122,非预期性对于教育者和受教育者而言,潜伏课程的作用常常早先没存心想到的自然,影响有良莠之分、好坏之别3.不易察觉性潜伏课程的功能与成效,多半状况下不易显然看到,拥有模糊性,难以判定何时所得4.多样性潜伏课程存在于丰富多彩的教育活动或非教育活动之中,内容繁多,形式多样二、学前教育中的潜伏课程依据潜伏课程的看法和特点,我们能够将学前教育(幼儿园、学前班等公共学前教育机构的学前教育)中的潜伏课程要素根源归为以下几个方面。
提请注意的是,这几个方面只好大概勾画出潜伏课程的基本框架内容,它们之间是相互联系的,不可以作机械的理解物质--空间类：园所建筑----风格、方向、规模、新旧、装修等;绿化美化----内容、形式、特点;活动室设置----大小、照明、色彩、装修、用具、图书等;声色光、温度、湿度组织--制度类:教育内容与活动安排;教育谈论;教育管理思想方式文化--心理类:正规课程;教育语言;教师的希望与态度;行为心理;师生关系一）物质--空间类物质空间形式代表着必定的精神与灵魂,实质是物化的思想看法、教育价值观等学前教育潜伏课程中属于这一类的主要有园所建筑、绿化美化、活动室设置以及声光温湿等2/12幼儿园所建筑的方向、风格、规模、新旧、装修等都会影响幼儿的审盛情识和情味培育,甚至影响幼儿的自尊、自信心、性格、健康等;绿化美化的种类、形式、特点代表着一种“文化”,这类“物质性文化”对幼儿是认识、思想、观察力、想象力等方面产生作用;而幼儿活动室的大小、照明、色彩搭配、墙饰、窗贴、玩具图书、桌椅摆放、座次摆列等影响幼儿活动的踊跃性、行为种类、学习内容与方式等;声光、温度和湿度等不但以其物理特点直接作用于幼儿,使幼儿于耳濡目染中西习得悉识、特征,并且还影响幼儿的情绪状态、锋利基调、活动水平、个性特点以及学习效率等。
二)组织--制度类幼儿教育内容由谁拟定,何时拟定,依据什么拟定,目的如何,如何安排(次序、次数等)均含有潜伏课程要素,它反应设计者的教育观、少儿观、知识课程观;它还影响到教育人员和知识的分派、教育方式、教课方法等这些都直接或间接地作用于幼儿，产生教育影响教育谈论旨在获取教育和幼儿发展的状况,不一样的幼儿教育机构,不一样教育观少儿观指导之下的教育谈论,在内容、方式、种类、重视点方面存在差异,这些会教给教师和幼儿一些“特别东西”谈论重结果,则幼儿易追求结果,形成结果重要的“看法”;夸赞某种行为,则幼儿易表现出此行为的偏向性;谈论语言及方式会影响幼儿的自我看法;对教师的谈论影响幼儿心目中教师的形象,如“好”或“不好”等;谈论方式客观上教授给幼儿谈论方法,如幼儿会从“处罚”中学会处罚自己或别人的方法等教育管理思想与方式自己,既能够成为学习内容,又能够影响整体行为与心理不一样的管理思想和教育氛围熏陶出来的教师或幼儿,在气质、行为方式、言谈举止以致着装方面会显出差异假如幼儿园主导教育思想保守、关闭、集权,则师生也会因循保守、安于现状、烦闷压迫、不擅长开辟三)文化--心理类幼儿教育离不开文化流传和心理沟通,这类文化流传和文化沟通影响着正规教育和教课活动。
在幼儿教育中,文化心理类潜伏课程设计正规课程、教育语言、教师的希望与态度、行为心理、师生关系等诸多方面3/12幼儿园(学前班)开设哪些课程,采纳何种版本,谁负责采纳教材等,是正规课程的范围,但以后却隐含着教育价值观、知识观、少儿观等在实行正规课程的同时,其“副产品”也传给幼儿教师语言是师生相互联系,传达教育内容,组织教育活动的媒体幼儿所处的语言环境,不但直接影响幼儿语言发展和教课结果,并且影响幼儿的思想方式、人际关系、对人对事对物的态度如教师常用命令式语句,则会给幼儿一种“教师至高无上、教师的话一定遵从”的感觉;假如教师常用否认性语言哦幼儿,则幼儿可能会降低自尊,形成悲观的自我看法,失掉自信心和长进心等教师希望与态度会影响幼儿的谈论、凑近次数、凑近方式、关注程度、行为种类等比方:希望某个幼儿学习好,教师会多发问他,给他更多的指导幼儿则会从中习得“老师喜爱我，我是好孩子,我要好勤学习,小朋友都夸耀我”等初步看法希望与态度影响幼儿的自我看法与活动踊跃性,甚至个性质量、幼儿所处的行为环境影响幼儿的行为心理,由此以致幼儿行为的种类、内容、愉悦性等不一样如优异环境简单印发幼儿优异的行为教师行为要求影响幼儿对行为的态度和方式,幼儿年纪、性别及性别比率等也影响幼儿行为。
比方:小班幼儿和大班幼儿同室活动,可能会增添小班幼儿的行为种类和内容行为自己也是课程师生关系是幼儿学习办理人际关系,形成对人对局势度的潜伏课程优异的师生关系直接影响幼儿对“暖和、可亲、尊敬、相同、关怀、友善”等看法的理解所以,确定什么样的试生关系一定惹起重视以上十分简单地谈论了幼儿教育领域的潜伏课程,这自然不是内容的所有,还有很多方面有待研究三、要重视学前教育领域的潜伏课程研究学前教育是培育幼儿全面友好发展,使幼儿在的德智体的等方面打下初步基础的教育4/12与中小学教育对比,潜伏课程的地点显得更为重要一)学前教育特点与潜伏课程学前教育是启示性、全面性、基础性教育它只要要想幼儿传达对于自然、社会和人类最简易的知识和看法,不求多么系统和高深;所组织的教育活动也不要求多呢紧凑、严格,规范性不强,但设计面却极广,种类很多潜伏课程的松懈性、多样性、模糊性正符合学前教育的这一特点学前教育重申智力培育与非智力教育并重,知情义性全面发展认识、能力行为质量、性格塑造、健康培育等任务的实现是纯真以知识为中心的教材和教课没法达成的,而潜伏课程正能够填充正规课程的不足学前教育是基础教育的基础,其影响不但表此刻显性结果方面,初期所有经验对少儿入学后以致平生均有影响作用。
幼儿一日生活安排,从入园到离园,教育无时无处不在潜伏课程对幼儿的影响是构成幼儿初期经验的哟个重要部分二)幼儿学习发展特点与潜伏课程幼儿不一样于中小学生,他们知识困穷,自我学习和自我控制能力比较差,简单受外界的传染,发展快,可塑性大,鉴别力差,学习的无心识性强,模拟性强,所以环境的优化特别重要幼儿学习的范围十分宽泛,语言、行为、态度、感情表达、花草树木、房子建筑、人际关系、玩具教具、图书等,都会成为学习的内容幼儿牧放人不分男女，相互之间也相互沟通信息,真是不行展望,难以捉摸所以,一定对幼儿的行为情形和学习环境进行选择和管理这正是潜伏课程重视和研究的内容幼儿还从自己的活动中学习,对教师的谈论也也有必定反应幼儿学习的潜在性大在学习潜伏课程的同时.幼儿也会学到其余东西这些以外的收获,有时比正规学习的结果还要重要不论我们认可与否,幼儿都在静静地学习着成人所忽视的事物存心识有计划的学习不过是幼儿学习的一部分幼儿无心性占优势,在想象、思想、注意、记忆等方面均有表现这使幼儿学习拥有无序性、隐蔽性、情形性、弥散性等特点,这些和潜伏课程密切相连5/12(三)重申潜伏课程研究的价值学前教育中重申潜伏课程的价值巨大。
1.潜伏课程的引入,拖阔了人们对学前教育课程的认识长久哟来，幼儿园只重视正规课程的选择和实行,把正规课程看作课程的全部,从而限制了事业,拘束了思想,使课程研究堕入了阻滞不前的状态潜伏课程的引入，改变了我们的思路,使我们从课程高度来认识像师生关系、教育看法、教师希望、园舍建筑等方面,从而提升教育自觉性和目的性2.纠正学前教育中的很多片面理解和做法只重视正规课程,或以为学前教育中只存在正规课程,加上一些其余原由,以致了教育中很多片面性,如过分重视智力发展,一味教授读写算,忽视个性和感情、意志等方面的培育潜伏课程的因日，能够纠正很多不当认识和做法比方:在课程目标方面不可以只考虑目的性很强的木百哦,同时也要照料到非计划的目标;正规课程着重结果,谈论方面重终结性谈论,而潜伏课程理论表示同时也一定重视学习过程和形成性谈论3.潜伏课程对幼儿发展的作用潜伏课程对幼儿发展的价值表此刻认知、感情、意志、道德、文化出地等方面传统的学前教育过多沉迷于认知能力的培育，忽视个性和生活能力的培养潜伏课程不但重视知、情、意、行全面发展,并且重申每个方面的充足发展潜伏课程自己就是学习对象与内容,拥有直接的认识功能;此间接功能是情义对认知的动力作用。
潜伏课程的主要功能在情义方面从前,幼儿教育界固然也主张发展幼儿兴趣、态度、意志等,但实质上着重认知要知道,幼儿在穴道某种知识和技术的同时,也可能产生了对其学科抗争讨厌的情绪可见,发挥潜伏课程的情义功能,要点是发挥其踊跃的、指引幼儿踊跃情义的功能6/12道德教育是幼儿教育的重要任务,幼儿经过耳擩目染,会形成很多道道德为或习惯假如不重视潜伏课程的影响,要想获取满意的教育成效是困难的日本把潜伏课程看作德育是重要门路,常常与德育相提并论美国J.M.索里等人指出,潜在课程产生了一套对学习者拥有巨大影响的复杂而奇妙的个人价值观、信念、态度和行为模式这充足说了然潜伏课程的整体德育功能潜伏课程还拥有文化传达和社会控制功能幼儿集体、师生集体、教师群体在流传着个体或集体的思想、看法、态度、兴趣、喜好等哟有时眼的规章制度也以独到方式对幼儿和教师形成拘束,这是潜伏课程的效劳四、创建适合学前少儿发展的学习环境学前少儿的学习环境是促进他们健康发展的重要要素如前所述,因为学前少儿生长发展的特点,特别是其学习受环境影响巨大的特点,在学前教。