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1、想象比知识更重要小真的长头发教学设计【教学内容】 部编义务教育语文教科书三年级下册第十六课【教材分析】小真的长头发是部编版三年级语文第五单元的第一篇课文，本单元围绕“想象”选编了小真的长头发我变成了一棵树两篇文章以及一个“习作例文”和一个“习作”，带领学生进入美妙的想象世界。本课讲述的是留着妹妹头的小真，在有着漂亮长头发的两位好朋友面前一点儿也不服输。她津津有味地描述着当自己的头发长得“老长老长老长老长老长”时的情景，那些奇特的用途让两个好朋友听得入了神，原本有着长头发的她们也开始羨慕起小真的“长头发”来。【学情分析】三年级的学生有丰富的想象力和语言表达基础。但语言表达能力和观察能力还需要不断
2、提高。教学时教师要着眼于激发学生的想象。教师要在文本与学生能力之间架设桥梁，使学生能够将感受到的语言转化为脑海中的有趣画面，又能完整地进行自我表达和创造能力。【教学目标】1.在听读和朗读中感知课文的内容，从小真的想象的内容中发现表达特点。2.有感情的朗读，能用自己的话说说小真的长头发能做些什么？并能展开想象仿照课文的表达方式写话。3.教学识字“栅”，教学写字“套”。【教学重难点】从小真的想象的内容中发现表达特点，有感情的朗读，并能展开想象仿照课文的表达方式写话。【教学方法】预测、想象、抓住关键词句理解、谈话法、讨论法、练习法【教学准备】PPT课件和写字、写话学习单【教学课时】第一课时（共2课时
3、）【教学过程】一、预测验证，认识“小真”，引出想象（一）预测验证，引出课题1.激趣谈话：有个小女孩，她的名字叫小真，她的头发长得老长老长老长老长，今天要学的课文题目就叫小真的长头发。2.观察封面（1）师出示课件，问学生看到了什么？（2）师一边用手指一圈一圈地比划着图画上的长头发，学生一边读题。【设计意图】创设情境，激情导入。使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。3.引出预测师：（1）小真的头发太长了，一圈一圈的，像操场上的跑道！（2）你认为小真的长头发这篇课文，会讲述一个怎样有趣的故事呢？（引导学生对故事内容进行预测。）【设计意图】鼓励学生通过课题、插图对课文内容进行大胆预测，展开想象，调动阅读
4、兴趣，产生阅读期待。（二）了解单元话题1.出示爱因斯坦的名言：想象力比知识更重要。请学生齐读。师：同学们的丰富想象，让我想起了伟大的爱因斯坦曾有这么一句名言，请同学们一起来读一读吧！2.尝试用最短的时间背下来。二、读课文，梳理理想象中“长头发”做些什么？过渡：想象力在哪里？让我们一起到“头发”里去找找吧。（一）自读课文，读好“长”字师：1.猜猜图上的三位好朋友，他们是谁？在聊什么话题？2.屏幕上出现了很多与长头发有关的对话，请同学们说一说自己发现了什么？3.引导学生找出带“长”字的句子，试着把带“长”的句子读正确，聚焦课文第2到8自然段，检查学生是否把长这个多音字的两种读音读正确。（1）指名读
5、第26自然段，读准多音字“长”。引导从“哼”这个语气词感受小真的不服气，以及小叶、小美的得意。（2）预测并验证接下来小叶、小美和小真的对话。（3）引导学生把小真这老长老长的头发读长，指导读出夸张的语气。a.指名让学生自主朗读，读出“长”的夸张。b.引导学生通过语气搭配肢体动作朗读夸张语气。【设计意图】通过仔细观察图片及结合语境的方式进行预测，提高信息检索能力，进行更加神奇的想象。三、通过朗读，归纳和梳理，发现和运用表达方式（一）浏览课文，找找描写小真长头发神奇功能的相关段落快速浏览课文，找一找课文哪几个自然段写小真的长头发的神奇功能？（二）细读课文说说长头发的神奇功能（课文第9到12自然段）1
6、.自读课文，看看小真的长头发能做哪些有趣的事？2.指名读文。其他同学边听读边找出小真把长头发怎么样了的动作和这样做的结果。（板书：动作 结果）生交流汇报，教师归纳梳理提取关键字板书。（见文后所附板书）（1）把辫子垂到河里，钓上鱼。（2）把辫子甩出去，套住牛。（3）把头发卷起来，当被子。（4）把辫子绷紧拉在树上，晾衣服。【设计意图】引导学生质疑,孩子们从发现问题带着问题读故事解决疑惑的过程中体验到自己成为学习主人的快乐，并学会通过抓住关键词句理解课文的方法。（三）指导朗读师：我们刚才的朗读中，知道了小真想象中的长头发做了什么？你们喜欢小真这样的想象吗？生：喜欢。1.自己练读，读出喜欢。师：大家都
7、喜欢。我们把这些句子拿出来再读一读，读出你们的喜欢，开始练习吧。2.指名朗读，从中发现指导朗读的契机。比如“嗖”这个拟声词形象有画面感，还能表现人物快乐的心情，【设计意图】拟声词的运用让画面动了起来。这一环节适时地强化了学生语言的积累与运用。让学生在实践中学习、运用语文，让语文课堂充满语文味。多种形式指导朗读也是给学生一个理解、加工和想象的思维过程。四、 随文识写生字（一） 识记“栅栏”的“栅”1. 明确读音2. 理解意思（1） 出示插图，结合图片，理解字义，读准字音。（2） 引导学生讲出图片中人物在栅栏外，牛在栅栏内。（3） 具体语境中，反复使用词语，达到熟悉的目的。（二）教写“套”字1.师
8、范写，学生自主观察“套”的结构，以及易错笔画。2.师小结，写字时注意大字头的撇捺要舒展，“套”下半部分和“县”有区别。3.生练习书写，师巡视指点。五、细读课文转述奇趣之事（一）举一：举“钓鱼”一事，学习转述趣事1.听小真描述（师范读），闭上眼睛想象画面。要求：一边听小真说的鱼，一边想象，说说自己看到的画面。2.体会“有意思的表达”交流：脑海中看到了哪些有趣的画面？将学生对看到画面的零碎表达和课文中的表达进行比较，引导学生发现，作者是怎样进行表达的，运用一些动词加上充满童趣的语言，给读者带来有趣的画面感。3.把画面变成语言，完成转述学生通过想象看到的画面，学着课文的样子，用自己的语言说给大家听，
9、争取说得有意思。小组交流，派代表汇报。4.小结转述的方法把文中的语言想象成画面，再把想象的画面用自己的语言说出来，同时用一些动词让画面动起来。反三：选其中一件事，练习转述趣事1.剩下的趣事中选择其中一件事，分小组合作学习转述。2.组织全班交流，各小组派选一名代表进行全班交流，组织评价哪个小组的转述更棒？重点指向表达得有趣。【设计意图】大胆想象实际上是对文本信息内化加工的过程，有助提升信息理解和加工能力。（二）找相同的表达特点师：我们发现了这第9到12自然段都是对小真想象中的长头发的神奇功能进行了描述，咱们对比这四个自然段，看看除了使用了把头发做什么的动词和有趣的结果之外，作者在表达方式上还有哪
10、些共同特点？引导发现（关联词+地点+动作+结果）（出示）要是地点垂（甩套拉卷）怎么样【设计意图】提取作者表达方式，为学生展开想象落笔仿写提供写法支持。五、继续想象，续写小真的长头发（一）想象交流：小真的长头发还能变成什么？用来做什么？师引导学生大胆想象，把自己的想法和大家做简单交流。（二）想象练写：在学生简单交流之后，引导学生把自己奇特的想象用几句话写下来，写的时候要运用刚才学的新本领：有意思的表达让画面动起来，也可以学着课文的样子，用上了“要是就”，“只要就”和“什么地方要是做了什么怎么样（想象奇特）。写话列举：要是站在操场上，围着操场的四周，把辫子一圈一圈地绕起来。嘿！现成的跑道就做成了，
11、这跑还能随时变化呢。小朋友们沿着好玩的跑到一边跑，一边笑。（三）交流点评：第一指向想象是否有趣、奇特，第二指向表达是否有意思，有没有画面感。【设计意图】这篇课文，包括这一单元的学习目标之一是感受想象的神奇，并能激发学生的想象思维。课堂上应该为学生营造思维、想象、表达的氛围。这一环节不仅是对学生想象能力的训练，更是对已有知识的运用。(四）小结想象的重要教师结语：小真的长头发是第五组课文的第一篇，在这一篇课文中，我们充分感受到了想象的神奇。同时，自己也体验了一回想象的美妙。在这一单元中，我们将展开想象的翅膀，走进想象的世界。（五）拓展延作师：这个充满奇思妙想的故事，你们知道是谁创作的吗？（介绍作家
12、和其他作品）高楼方子：日本绘本绘画家，活跃于儿童读物创作领域。代表作：酷老师到奇妙的森林去十一月的门绿色种子小真的魔法等，曾获日本产经儿童出版文化奖、路傍之石文学奖。师：是啊，想象比知识更重要，亲爱的孩子们，下节课，大家将继续插上想象的翅膀再属于自己的天地里自由快乐地成长！动作 结果垂 钓上鱼甩 套住牛卷 当被子拉 晾衣服板书： 16 小真的长头发地点要是就只要就 + + 作者：香溢花城小学，熊芳【教学反思】今天当我把用PPT打出小真的长头发的绘本封面，问孩子们看到什么了时，他们激动地说，小真的头发太长了，一圈一圈的，像操场上的跑道！我和他们一起用手指一圈一圈地比划着图画中的长头发，并采用这样
13、游戏的方式读出课题后，孩子们就兴奋地“哇哇”叫起来，一下子就与我一起进入了奇妙的想象世界。“你认为，小真的长头发会讲述一个怎样有趣的故事呢？”我引导学生对故事内容进行预测。“小真把长头发甩出去，甩到月亮上，把月亮拉下来了。”“小真把长头发甩到大树上，像猴子一样荡秋千了。”“小真的头发这么长，很多小朋友都喜欢和她玩，她们一起玩跳绳、荡秋千、滑滑梯、拔河，可开心了。”学生的想象，正如作家所描绘的那般大胆而又富有情趣。看封面预测内容，激发起学生快快走进故事的期待。在阅读中，也会更投入，以验证自己或他人的预测是否准确。小真的长头发到底讲了一个怎样有趣的故事呢？我让孩子们自由的默读课文，短时间内就能够整
14、体感知课文讲述的有趣故事。故事开始了我出示图文，介绍了小叶小真小美之间的关系，并且聚焦在课文第2到8自然段，让孩子们自己能够通过对语境的了解把“长”这个多音字的两种读音读正确。在这一块孩子只要能够了解故事的语境就能够正确读音。同时我发现孩子们用得意的语气读小叶和小美的话时，炫耀之情溢于言表。“小真听了小叶和小美的话，是怎么做的呢？”我通过语气词“哼”，感受小真的不服气，并用不屑的语气读小真的话语：“怎么，你们的头发还能长那么长？我的呀，能长得更长呢！”到底有多长呢？小真说：“老长老长老长老长老长！说起那个长来”引导孩子们通过肢体动作，以及自己的想象，将小真对长头发长的描述，用夸张的语气读出来。
15、在这时班上的几位同学都一边读一边张开自己的手臂，感受小真的自豪。当在教学小真长头发神奇功能的相关段落时，孩子们很快就能提取到段落中关于小真“怎么做、做得怎么样”等关键信息，梳理出小真的长头发的神奇功能。我们再次通过朗读感受小真的得意与快乐。我一边用得意的语气读给孩子们听，一边让孩子们想象画面，并引导他们用自己的语言，将想象中的画面表述出来。在这里我重点指导孩子们将语言说有趣，同时用一些动词将画面面串联起来，使语言更具画面感。接下来的长头发套牛、当被子、作晾衣绳三个场景，让学生想象画面；并抓住相关动作，转述出来，加入自己的想法，体会在想象的世界里自由地遨游，享受着阅读的美与好。在这一过程中发言的几个孩子都充分地把自己脑海中的想象，或融入或补充了课文的表达方式。这时候课堂异常的
