《高职院校互动教学存在的问题与对策研究-.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高职院校互动教学存在的问题与对策研究-.docx（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高职院校互动教学存在的问题与对策研究 高职院校互动教学存在的问题与对策研究 摘要：近年来，互动教学一直是大专院校教学改革的重点，对于实践性、操作性较强的高职课程来讲，互动教学有利于激发学生的参与积极性，真正实现“学中做，做中学的实践教学理念。然而互动教学实施中存在一些问题，本文将针对这些问题分析成因、提出对策，为互动教学的有效实施提供参考。 关键词：互动教学；问题；对策 高职院校属于高等教育阶段，它具备普通高校的根本功能：培养专门人才、科学研究、效劳社会。但由于其职业院校的特殊性，其所培养的学生职业性更强，这也决定其日常课堂教学的实践性、操作性更强。同时在教学过程中，师生互动可以有效调动学生的
2、积极性，提高学生的参与度，从而提高教学效率，故而互动教学一直是大专院校教学改革的重点。然而，在互动教学实践中也出现了一系列的问题。这些将会对教学、甚至师生关系产生不良影响。对这些问题进行分析，并提出相应对策正是本文的出发点和落脚点。 一、互动教学实践中存在的问题 1、教师垄断互动教学的过程 互动教学原本应是一个师生之间相互沟通、相互交流，平等参与，相互协作，进而共同学习，共同进步的过程。可在整个教学过程中，教师掌握教学资源，又受到传统教学模式影响，即使进行互动教学，教师也会预先定好互动的内容，方式或方法，甚至互动的对象，教师处于绝对主导地位，学生那么处于附属地位。师生地位的不平等决定着两者间无
3、法真正的互动。在互动过程中，教师是积极主动的，学生是消极被动的。教师凭着个人喜好，把预先准备好的任务抛给学生，自己并未参与其中，而是担任“监工角色，监督学生去完成自己交代的任务。而学生那么被动接受和完成任务，学生积极性不高，课堂参与度很低，教学效率低下。这种“互动教学与传统的“满堂灌教学别无二致，仍是教师中心模式。 2、互动教学流于形式 在实践中，很多教师互动教学时往往流于形式，互动深度和广度不够。具体表现在：一是问题设计不科学，互动教学退化为“满堂灌。有些教师认为，设计的问题越多，学生参与度就越高，互动教学效果就越好。事实却是，由于教师设计了大量问题，学生的注意力全部在问题上，学生有大量问题
4、要问，教师有大量问题要答，互动教学莫名的偃旗息鼓，而传统的“满堂灌又重新回归课堂。另外有些教师设计问题时，大局部属于封闭性问题，只有少数几个属于开放性问题。这就意味着绝大局部问题都需要教师进行讲解，只有一小局部留给学生去思考，学生参与度不高，互动效果不佳，互动的结果仍然回归到“满堂灌。二是互动缺乏广度。很多教师在互动教学过程中仍采用与单个学生个体互动的方式，或难以调动学生参与的积极性，互动没有广度，难以到达预期的教学效果。又或者在互动内容上缺乏广度，互动内容经过教师的精心设计和安排，课堂互动更像是节目彩排，人物和事件都已确定或者能预测出来，师生围绕一个点打转转，互动效果大打折扣。 3、学生参与
5、课堂提问的时机不均等 课堂提问是教学反应的主要方式之一，是师生互动的根底，是启发学生思维的方法和手段。教师在教学过程中应本着“一个都不能少的理念，组织和开展教学活动，平等对待每个学生，从思维深度、广度上激发学生思维，活泼课堂气氛，让每个学生都参与进来。可在现实中，课堂提问往往成为课堂公平的“刽子手。学生参与课堂提问的时机并不均等，大局部教师有意或无意地将提问集中于优等生身上，课堂成为了教师和少数优等生的“talk show，这必将严重挫伤其他学生的积极性。 二、对互动教学问题的原因分析 1、传统“教师中心教学模式和应试教育思想的影响 几千年来，我国奉行“尊师重道的传统，作为“传道授业解惑的教师
6、很受尊崇，其地位高高在上，不肯走下讲台和学生互动。教师中心论和应试教育都过分强调教师在教育过程中的主导作用，认为学生是无知个体，只有在教师牵引下才能有所进步，教师在教育生活中只考虑教学的科学性、系统性、逻辑性，很少注意各学科知识的融会贯穿和教学过程中学生的心理活动，不善于调动学生学习的积极性，把维持课堂纪律放在重要位置上，不注意营造活泼的课堂气氛，注重学生获得知识而不注意能力培养和良好人格的形成。在这种教育模式下，人成了教育的手段，外在的工具价值压倒了内在的理性价值，受教育的目的在于取得好分数，找到好工作，教育本质目的被异化。 2、教师与学生之间缺乏沟通和了解 师生间的沟通，特别是情感沟通是非
7、常必要的，这是师生增进理解，完成教学目标的根底，也是增进师生情感的源泉。然而有些教师并未将太多的时间和精力放在与学生的沟通和交流上。他们忙科研，忙职称，下课就溜，学生很难再见到教师。师生间的交流和沟通仅限于课堂。有的教师并非真心喜欢学生，而只是为了糊口拿工资才从事这个职业。或有的老师特别“偏爱，将自己的大局部精力投到少数优等生身上，而对落后生根本是漠不关心，不闻不问，不管他们的心理变化和情感生活，一味责怪并催促他们提高成绩，这必会带来一些问题，比方师生矛盾加剧，师生无法沟通，师生互不了解等。长此以往，教育危矣。 三、解决互动教学问题的对策 1、教师自身要更新观念，放下姿态 教师要更新观念，从“
8、教师中心模式中走出来，消除应试教育的不良影响，走下讲台，放下戒尺，放下姿态，深入到学生中去，了解学生所思所想，真正参与到互动中来，与学生相互沟通、交流，相互分享、补充，以期师生共同学习，共同进步。教师在日常生活中要善待每个学生，既不溺爱，也不歧视，怀着宽容的胸怀看待每个学生，微笑面对每个学生；同时还要主动贴近学生，学会换位思考，用孩子的眼睛去观察思考学生，拉近彼此间的距离。 2、教师应该平等对待每位学生 教师在课堂提问上，应该平等对待每位学生，不仅要提问那些优等生，也要给差等生一些答复的时机，不要因为一时的对错评价他们，他们需要老师的鼓励和肯定。只有老师肯让他们参与到课堂中来，他们才不会觉得自
9、己是局外人，学习与自己无关，他们就不会成为游离于课堂内外的人。只要教师注意到这些细节并付诸行动，他们取得的成绩和进步将是老师无法想象的。 3、加强与学生的沟通与交流 教师和学生的距离这几年是越来越远，其中一个很重要的原因就是老师不愿放下面子真诚地和学生交朋友。“爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作自己的朋友，感受代们的喜怒哀乐。事实上，当学生对你说悄悄话的时候，你的教育就成功了。教师的言语、行为、情趣、人品是影响学生开展的关键因素。一个关心的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得学生的爱戴和信赖，所以教师应该提高自己的职业修养，真正热衷于教育事业，热爱和关心每位学生与学生民主平等地沟通，尽自己一切力量将其培养成才。 参考文献： 【1】吴康宁.课堂教学社会学M.北京师范大学出版社，1999. 【2】明庆华.教师公正与学生开展的现实思考J.教育开展研究，2021. 【3】郭晓娜，靳玉乐.反思教学与堂公平J.现代中小学教育，2007.
