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1、观察物体教学设计【教案背景】 在设计这节课时我结合二年级学生的年龄特点，立足于用好教材，尊重教材但不拘泥于教材。各个层次的活动，基本上是按照教材所提供的素材和活动线索而展开的，但在活动的具体设计和组织安排上，又能对教材有所突破，作了一些更深层次的挖掘和精细化的处理，做到既尊重教材，又注意对教材进行创造性地加工，以利于取得更好的教学效果。【教学课题】（人教版）二年级上册第五单元第一小节观察物体【教材分析】“观察物体”的系列内容是从观察身边的物体入手。教材在一年级的上册安排了“认位置”的单元，让学生理解物体的前后、上下、左右的概念；在二年级，安排了从不同角度观察物体的形状，使学生能辨认从正面、侧面
2、、后面观察到的简单物体的形状；在三年级则安排了“搭一搭”的活动，使学生能辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位置。让学生进一步理解不同的角度观察物体的形状可能是不同的。怎样让学生形成这种认识呢？教材并不是直接通过结论性的语言告诉学生，而是让他们跨越三个年级、经历多次的组织观察活动才逐渐形成的。【学生分析】二年级的学生生活经验不是很丰富，口语表达能力不是很强，但通过一年来的学习，学生已经能够积极参与数学学习活动，能大胆发表自己的意见，乐于交流，已初步具有探究学习的习惯和一定的观察能力，但相互合作交流的习惯还需加强培养。教学目标：1、知道从不同位置观察到的物体的形状可能是不同的，能辨认从不同位置看
3、到的简单物体的形状。2、通过学生观察、操作、想象等活动，使学生初步掌握全面、正确地观察物体得基本方法。3、使学生感受局部与整体的关系，初步形成全面看待事物的意识。教学重点：在实际的观察活动中，认识到在不同位置观察到的物体得形状可能是不同的。教学难点：辨认从不同侧面观察到的物体形状。教学准备：教师：自制多媒体课件、带把手的茶杯、没有把手的玻璃杯学生：四人小组，每组一只带把手的茶杯、【教学方法】媒体设境，故事引入；动手操作、观察辨认。【教学过程】一、动画导入，创设思维意境1、大屏播入盲人摸象的动画故事。边看边想，有什么启发？2、这些盲人说得对吗？为什么？学生交流自己的想法。教师小结：对，我们在观察
4、物体的时候，千万不能象盲人一样，只看到一部分就作出判断，得出结论。 3、刚才看动画的时候，你有没有发现摸到大象鼻子的那个盲人站在大象身体的哪面？摸到大象腿的盲人站在大象身体的哪面？摸到大象尾巴的盲人站在大象身体的哪面？（适时板书）今天我们就来学习在不同的位置观察物体。（板书课题：观察物体）【设计意图】：首先我以“盲人摸象”的动画视频导入,以学生喜闻乐见的故事引入，配以课件的演示，新颖有趣，充分调动了学生学习的积极性，迅速进入学习的状态。同时，让学生初步感受部分与整体的关系，渗透从一个角度观察物体时片面的，自然揭示课题。二、小组活动，积累感性经验1.指导“拍照”的方法。你们想不想自己拍些照片？你
5、有照相机吗？有，我们每个人都有一架小相机，用双手的大拇指和食指搭一个框，对准你要拍摄的物体，看清楚了就“咔嚓”拍下来。今天我们要评出“最佳摄影奖”。2.给茶杯“拍照”。每组一只茶杯，放在桌子的中间，（茶杯把子朝讲台的方向）不能转动茶杯。用“相机”对准茶杯，“相机”的高度要与茶杯一样高，看清楚茶杯的样子，然后拍下来，照片就印在我们的脑子里了。对照大屏幕，上面的4个杯子，你看到得是哪一个？3.汇报、评价。指名出示：你看到的是茶杯吗？茶杯的把子呢？为什么看不见？（因为茶杯的把子是朝前的，你坐在茶杯的后面，所以就看不见把子。）谁看到得和这个同学一样的请站起来？为什么你们看到的和他一样？（因为站在相同的
6、位置来观察这只茶杯的。）指名出示：和这个同学观察的位置相同的同学请起立，你们看到的是这样的吗？这个长方形是什么？这两个同学坐的位置是怎样的？他们看到的茶杯样子又是怎样的？指名出示：和这个同学观察的位置相同的同学请起立，你们看到的茶杯都是把子朝左的吗？猜猜你们对面的同学看到的茶杯有把子吗？有，把子朝那边？4、换4次座位观察，再给茶杯拍张照片，这次你看到是哪张图片？和你刚才看到的一样吗？为什么？师引导学生小结：位置不同，观察到的物体形状也不同。你认为这句话有问题吗？5、再次出示一个没有把手的玻璃杯，这次你觉得换了位置后观察得还一样吗？为什么？总结：位置不同，观察到的物体形状可能不同。【设计意图】：
7、引导学生从不同的角度观察“茶杯”，4次交换位置进行观察，这样的设计符合儿童的认知规律，培养了学生的空间想象力，充分体现了数学课程标准的理念。通过学生的集体观察和交流，强化从不同位置观察到的形状的特征，并借助语言、动作等辅助方式，帮助学生形成清晰的表象，为后面看平面图形时进行表象的提取做准备。三、巩固练习，互动提高。闯关游戏：第一关：同学们要坐着快乐大巴去动物园玩，出发之前有3位同学去观察大巴，他们看到的一样吗？下面三幅图分别是在车的哪个方位看到的？第二关：到了恐龙化石展厅，小亮、小明、小红分别看到了恐龙的哪个面？第三关：看，同学们又来到了熊猫园，小芳、小亮、小明、小红分别看到了小熊猫的哪个面？
8、【设计意图】：通过让学生看图并进行情景模拟的形式，帮助学生明确图中观察着与被观察之间的位置关系，把学生的认知从“不同位置观察同一个物体，看到的形状不同”，上升到“根据情境图，能判断观察者的位置”这一层次，实现从立体图形到平面图形之间的转换，进而激活学生在不同位置观察到的图形的表象，作出相应的判断。练习的设计围绕着一条主线秋游，巧妙地把练习穿插在一起，激发了学生运用所学知识解决生活中的实际问题的兴趣，同时通过不同层次的练习，加深了学生对知识的理解。通过练习，拓展学生的思维，还给学生一个开放的空间，让学生在实践活动中看到自己的成果，体验到创新的乐趣，进一步激发了学生的探究意识。四、引用古诗，全课小节：1、同学们，这节课，你有什么收获？同一个物体，从不同的角度去观察，看到的是不一样的。2、在生活中从不同的角度观察事物，看到的结果往往是不一样的，有一首诗巧妙地写出了这种数学现象，这就是宋代大诗人苏轼的题西林壁3、配乐诗朗诵题西林壁我们今后要像大诗人苏轼学习，在观察物体时要注意从不同位置去观察，在思考问题时也要学会从不同的角度去思考，这样得出的结论才会更加全面、更加准确。
