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1、简述学情分析内容与方法面对教育改革，学情分析是必不可少的，由于教师教学的对象就是 学生，每一个学生都有不同的特点，每个班级也有属于自己的特点，那 么这就要求教师在备课的时候要注意到学生的学情，特别是教的班级较 多的时候，要根据班级的特点对教学做相应的变动。学情分析主要包括以下几个方面的内容：1、学生年龄特点分析包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是 抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触 老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以 通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来 灵活把握。还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方
2、面要尽 量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的 不良兴趣。2、学生已有知识经验分析针对本节课或本单元的教学内容，确定 学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这 些知识学生已有知识经验分析经验。可以通过单元测验、摸底考察、问 卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发 现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以 适当调整教学难度和教学方法。3、学生学习能力和学习风格分析分析不同班级学生理解掌握新知 识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深 度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一
3、步分析本班学 生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施 教、采取变通灵活的教学策略。4、学生学习风格分析班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起 时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往 思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一 定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课 堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量 取学生之长、补其之短。当然，切忌单纯为了学情分析而去分析学生或 者将学情分析孤立于教学设计之外，学情分析是系统教学设计的有机组 成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关
4、系。学情分析是教学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是 空中楼阁；因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才 能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，而从 知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教-学目标。学情分析是教- 学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是 一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难 点和关键点。学情分析是教-学策略选择和教学活动设计的落脚点，没 有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生 的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。总 之，学情分析是对以学生
5、为中心的教学理念的具体落实。要想有效地提高课堂教学效率，在课堂上激趣引趣，使孩子们喜欢 学习活动，让孩子们充分享受学习成功的愉悦，我们就应该在备课时充 分地了解学生的需求，进行学情分析。学情分析的方法有如下几种：1、观察法：这是老师在自然（不加控制）状态下，有目的有计 划地主动考查学生或教育对象的一种方法，是分析学情的重要方法。只 要我们做有心人，许多珍贵的资料是可以通过观察获得的。2、资料法：这也是了解学情普遍使用的方法。它的特点是通过 已有的文字记载材料间接了解、研究学生已发生的事件或固定的基本情 况。材料包括档案，笔记本，练习本，作业，试题，班级日记，成绩单 等。通过查阅有关资料，可以比较系统地了解学生的学习、生活、思想、 个性等方面的情况，并以此作为教育教学的重要依据。3、问卷调查：4、实验法：实验是有控制的观察。它是有计划地控制规定条件， 特别是限定或改变某一条件，以观察学生的实际情况，它可以了解到在 自然状态下不能了解的情况，能重复验证，便于发挥教师的主导作用。
