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1、评价促进师生互动作者：萨政文章来源：转载点击数： 522更新时间：7/3/2007北京朝阳区劲松第四小学 萨政内容提要：在劳动学科课堂教学中，课堂教学形式要随着教学内容、学生学习的需求不断变化，把激励性评价、感悟性评价贯穿于教学活动的始终是探究师生合作交流的融汇点；师生的交流、学生间的交流，促使教师逐渐形成及时评价的意识和能力, 评价能力的不断提高不仅可以促进学生的知识、能力、情感价值观的形成，也促进了教师的专业发展，促进师生交往，从而使学习过程真正成为师生交流的过程。关键词：激励性评价；感悟性评价；|师生互动 研究型课程及学生研究性学习的信息，主要是由学生主动收集和提供。在研究活动的全过程中
2、，产生了大量的信息，其中有文字的，有行为的，有静态的成果，有动态的实践，有外在的形象，有内在的体验，有物质形态的，有精神状态的等等。如何利用及时性评价，促进师生间知识的互动、能力的互动及师生情感的互动呢？评价是一种持续的过程，它贯穿于教学活动的每一个环节，利用这一手段培养学生独立学习的能力,促进学生学习能力的发展。要充分调动不同的评价主体开展评价活动,而且也要尊重每个学生的不同意见,鼓励学生有创见的思想,特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力,促进创新精神的形成和发展。下面就来谈谈我在课堂教学中对口头评价方式的实践与探索。一、激励性评价促进了师生知识的互动激励是学生进步和成功的催化剂
3、和推进器，适时、及时、得体的表扬和激励，能使学生找回自信，体验成功，获得愉悦.第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”新课标实施以来,广大教师从为了每一个学生发展的理念出发,已经认识到激励性评价的重要性,更好地体现了对学生的尊重、赏识,更多地在课堂教学中使用了激励性评价的方法.然而在实施过程中有时会出现事与愿违的情形.那么怎样才能通过激励性评价激发学生的学习热情,使学生获得自信,体验成功,从而最大限度地体现出表扬激励的价值呢?一次，上木工课时，教师先让学生通过看课文，了解一个小花架的制作步骤：设计、加工、拼接粘合、打磨。目的在于首先让学生对木工工艺有了整体的认识，在
4、介绍材料和工具。便于学生通过观察、分析、大胆创新。课上提问：“1、你想做个什么？并画设计图。2、设想在制作过程中会遇到什么困难？” 我在巡视指导过程中发现有一个同学，设计了一个二层的小架子，像一个小茶几。就此我围绕这张设计图，展开评价和同学们讨论。提问设计者本人：“你设计意图是什么？”“如何完成第二层夹板的安装呢？”回答：“这样设计可以更实用，而且美观。不过第二层夹板的安装方法还没想出来。”教师对学生的设计构思及时给与肯定：“设计的很完美。”又问：“怎样安装第二层夹板呢？哪位同学想出了好方法？”这时，甲生：“在夹板上锯四个小豁口，再把各条桌腿上插上。”“你的想法很好”乙生：“把夹板放到桌腿中间
5、，在夹板与桌腿的相交地方穿钉固定。”“你的见解与众不同”丙生：“把桌腿中间突出，让夹板搭在上面。”这样的学习氛围太让人兴奋了，有这么多同学在动脑筋，教师进一步向学生建议：“在各条桌腿上量好相应的尺寸后，加工锯口，组装时先插夹板再粘合桌面”。请设计者根据自己的需要和实际能力选择解决方法。在这个环节中，只是不断的升成，对于每一个设想，教师都及时给与激励性评价，比如：太令人激动了；好极了；你说得很清楚；。在这个过程中，我们互相启发，由单一的一种方法引出多种方法，是教师一人所不能达到的。知识点的不断延伸，使学生有章可循，由此及彼、由表及里,由感性到理性、由片面到全面，对作品的改进有了充分依据。教师在这
6、一过程中又从学生那里获取了新的信息；激励思维，开启智慧。促进了师生的学习积极性。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂教学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分,重要的在于强调其形成性作用,注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结,更是下一段活动的起点、向导和动力。同时，在评审的答辩中，教师对学生某一方面价值、意义、或某一方面的不足，能够直接与学生进行讨论，这种经验直觉判断及师生互动评价，是研究性学习比较适用的评价方式。二、感悟性评价促进了师生能力的互动要使自我评价结果具有说服力，关键是要用自己的表现和成果来说话。为学生建立成长记录袋，不能不说
7、是学生积累个人成果的一种好方法。长此坚持下去，既可以养成学生收集信息、选信息、积累信息的习惯，更可培养学生事实求是用事实说话的态度。我认为在课堂教学中，课堂评价又可分层进行，首先让学生自评，有助于调动内在动机，自觉反思自己，分析和解决存在的问题，明确下一步的努力方向，不断提高自我反思与分析能力。既而，在互评。自我评价是主体拿评价标准去衡量、比较、判断自己学习的价值，需要以大量真实可靠的信息为基础，以客观的价值需求为依据，而这些只有被评价者最有发言权。教育评价具有教育和激励功能，而教育评价的教育功能和激励功能的发挥，就必须唤醒被评价者的主体意识，因为在某种意义上“教育乃是个人自我实现的过程。”评
8、价不是为了证明，而是为了改进，外因只是变化的条件，内因才是变化的根据，学生改进提高学习别人无法替代，如果没有被评价者的自觉、主动、认识和调控自己心理和行为，没有实践和积极参与，就不可能得到发展。如：在设计立体房屋平面图时，学生最大的困难是，设计虽然精美，但制作时却事与愿违，因此我让学生大胆尝试，当同学们经过一轮劳动过程后，尽管既有了亲身的劳动体验，也对自己的劳动过程有了一定的科学性的认识，再对自己的作品进行改进。但他们往往缺少总结这个过程，此时，教师的工作则主要是引导同学们对自己的整个劳动过程进行总结评价，发现自己的长处，也通过与其它同学的交流中来发现自己的欠缺之处。同时，通过对整个实践活动过
9、程的反思，培养克服困难的意志品质，养成科学的探究精神。教师对同学们的评价也不再以简单的劳动产品的优劣为标准，而是对同学们的在整个劳动过程中的学习态度、学习方法、合作能力与探究能力为标准进行评价；如问学生：“你有哪些收获和体会？你是否战胜了自己？你对好友有哪些新的了解？”使得学生体会到教师对他们的评价是一种促进发展的过程。三、课堂教学评价促进了师生情感的互动新一轮国家基础教育课程改革提倡对学生使用发展性评价，认为评价应体现以人为本的思想，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。对于小学生来说，老师一句赞赏的话会让他激动许久，而无意中
10、的一句批评又会让孩子伤心不已。因此，对他们的评价应慎之又慎，应努力将鼓励贯穿于日常教育教学之中。 促进学生发展的课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分,特别注重教师和学生的积极参与,在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能。其运作机制绝不是学生被动地回答教师有心无心地提出的没有实际意义的问题的过程。现代心理学认为,主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体,才能使学生在教学活动中分享应有的权利,承担相应的义务。而学生成为课堂教学主体的前提是必须调动学生的主观能动性,使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。 评价便是调动学生主体性的有效机制,学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。通过教学评价激起学生的主体参与性,让学生在课堂中体验成功的喜悦,获得进取的力量,分享合作的和谐,发现生命的灿烂。总之，教育评价是个发展中的事物，教师只要善于弯下腰用赞赏的目光去看待每一个学生，去发现他们的优点，多给他们一些激励性的评价，就能使所有学生健康成长。
