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1、新课程标准下初中数学教学的实践与困惑 城郊中学 惠云霞数学课程标准基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而让学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展, 随着课改的逐步实施，再加上长期以来，片面追求升学率，一切为升学服务，教师为升学而教，学生为升学而学，教师为应付考试随便增加课时，对学生进行超负荷的训练，对新课程改革的理解和时间还存在一些困惑：1、困惑之一：对解题思路多样化和基本思路的疑虑解题思路多样化是
2、问题解决策略多样化的一种重要手段，它是培养学生创新意识的基础。就数学教学而言，提倡解题思路多样化可以矫正过去“方法单一，过于注重数学技能”的倾向，可以充分调动学生已有的数学经验，发现、创造不同的解题思路。但是不是解题思路越多越好呢？此外，在众多的解题思路中，教师的态度都不置可否，学生喜欢怎样解就怎样解，学生自己喜欢的方法是不是就是最好的呢？教师有没有必要适当的或有重点的介绍一、二种基本的方法。再次，一节课的时间有限，如果每节课都要启发学生想出那么多的方法，那么一节课下来，学生就做了两三道题，长此下去，学生基本的数学技能能不能保证？2、困惑之二：关于“情景的创设”新课标强调：“要让学生在现实的情
3、景中和已有知识的基础上体验和理解数学知识”。于是乎在这种课改潜能的感召下，越来越多的教师十分重视“情景的创设”，不管是习题课、概念课、应用题课还是实践活动课都有一个“情景的创设”，上课一开始往往呈现这样一种教学流程：教师创设情景引导学生思考探索学习新课为此，不少教师都要绞尽脑汁、煞费苦心想方设法去创设一个“情景”，当然一个好的“情景”，有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极主动地投入到自主探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。然而我们在充分认识“情景”在教学中的作用的同时，要防止认识上的偏差，并非是所有的课的导入都必须有一个“情景的创设”，数学课程标
4、准中强调的“要提供丰富的现实背景”，这个现实背景既可以来源于生活，也可来源于数学本身。数学教学应与现实生活相联系，绝不是所有的教学都必须从生活中找“原型”。因此我们在“情景的创设”中，首先要注意：情景的内容和形式应根据课的内容和不同的学段来创设，切忌牵强附会，让情景成为课堂的“摆设”或使情景牵强化、庸俗化。其次，“情景的创设”必须目的明确，切忌在情景中“兜圈子”、“绕远路”。 3，困惑之四：关于教学方式过去在我们的教学中往往采用的是以讲授为主的教学方式，现在在新课改的引领下，大多数教师开始尝试各种各样的教学方式，但有一个核心，就是以学生的自主探究为主，突出学生的主体地位。这没有错，我也十分地赞
5、成，可这又让我有些困惑：以小组合作学习为例，小组合作学习是新课改实验中使用频率极高的一个名词，提倡合作学习几乎成了课堂教学改革的代名词。但在实践中，我们发现合作学习方式的实施也有一定的弊端。在大多数的教师观念中，合作学习主要适宜比较简单的学习任务的完成，因而课堂中呈现出来的合作学习往往只是同学们“合作”找出老师布置的问题的答案在课本中的哪一页然后派一个代表进行回答，这样简单的任务根本无须合作学习，合作学习方式更多的应该是在当学生个人遇到难以独立解决的学习任务时应用，通过合作学习达到解决问题的目的。在一般的合作学习中，学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困
6、生相当于走了形式。当老师问到学困生时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的，结果好的更好，差的更差。一些老师说，新课程让学生两极分化严重，一部分也来自以上原因。因此我们在小组合作时，一要把握好时机；二要精心设计合作学习的内容；三要进行合理地分组；四要明确小组合作的目标。真正让小组合作在新课程的课堂上发挥作用，而不是热热闹闹走过场。 4，数学课改中的困惑课改是教育事业的百年大计，是使中国数学教学走向世界的必由之路，然而纵观近年来的数学课改实践活动，却不能不让人感到困惑。首先在课改中教师往往忽视对学生自学能力和创造能力的培养。由于受到升学率的冲击，在高、中考指挥棒的指挥下，迫于各种社
7、会压力，目前教改实践中很多采用的是灌知识，讲题型，遨游于题海，教改老师有口难言，学生疲惫不堪。对学生创造能力的培养是一个长期被忽视了的问题。其次，课改活动中不能将理论与实践相结合。数学课改的参与者多是各级教研员及数学教师，在这些教研员中，很多教研员很有理论知识，但却很少进行实践活动，多数教研员通过书本方面的学习掌握了很丰富的理论知识，并且具有教改方面的能力，但通常却是“关起门来做学问”，不能很好地将理论与实践相结合。对于数学教师来说，由于通过多年的教改实践，总结了一些教改经验，并且有些经验具有宣传、推广的价值，但限于自身的文化素质，难以将感性认识上升为理性认识。因此，这些教师的教改活动一直处于
8、自发的低级阶段，且容易出现“坐井观天”，成为“狭隘的经验主义”，以致于固步自封。最后，由于课改会有一定的困难，教师在课改中的方向不够明确，加上外界对课改的影响，以及课改后不能得到正确的评价等原因，数学课改往往是虎头蛇尾，不能坚持到最后，更结不出果实。 面对数学课改工作的困惑，我认真思考，觉得在数学课改中应该注意以下几方面，一是必须加强教师的理论及业务的学习。对教师而言，加强理论及业务学习的重要性是不言而喻的，理论的模糊必然导致实践的盲目，教学中的无效劳动主要是由于理论上的偏颇所致。教师要加强哲学的学习，教改过程中要以辩证的观点提出问题、分析问题和解决问题。教师要加强教育心理学的学习，要使教改取得成功，必须在教育科学理论的指导下才能得以进行，否则便不能使教改达到预期的目的。二是教师必须端正思想，提高认识。课改是教育事业的百年大计，它需要教师付出的不仅仅是一年或几年的劳动，而应当是十几年、几十年甚至是终身的求索和奋斗，教师要有战胜困难的信心和勇气，知难而进。同时教师课改的方向要明确，目标宜具体，要通过教改实验使学生在较少的时间内最大限度地获取知识，促使学生的各项能力得以全面发展。三是同科教师要通力协作，联合攻关。个人的时间、精力和知识毕竟是有限的，要使课改活动能顺利地实施进行，同科教师要通力协作，充分发挥集体的智慧和力量，使全体教师能参加课改，联合攻关，有利于课改向纵向深入发展。
