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1、如何加强小组合作的实效性 马自平“合作使学生进步，交流使学生发展”，这是我在课改实验中最深刻的体验。传统的学习方式比较单一，课程改革实验以来，学生的学习方式是自主探索、动手操作、合作交流，学生的学习方式逐渐趋向多元化。课改的最初，主要以培养学生小组合作意识为主。经过教师不断的探索和努力，已经使这种合作的意识变成一种合作能力。教师体会到了小组合作的重要性，学生已体验到小组合作学习的快乐。但有时我们在教学中发现，小组合作学习流于形式，成为一种走过场，并没有达到教师所预期的效果。我认为“再好的形式是为预期的效果所服务的”。因此，“如何加强小组合作的实效性”是课改实验中每位教师任重而必须解决的一个问题
2、。一、合作学习中的小组组建效应组建学习小组时，应先根据学生的知识基础，兴趣爱好、性格差异、学习能力、心理素质等综合评定，组建成若干小组。一般以46人为最佳组建。一人任小组长，小组长要有一定的组织能力、学习能力要强、能热心帮助同学、善于交流、能大胆发言、提问、质疑的学生担任较好。组与组的构建要公平、合理、力求均衡、便于竞争。最后在组建中能体现出集体主义精神，视个人荣誉为集体荣誉，相互信任、相互团结、公平对待组员。这样的组建有利于学生在合作中进步，交流中发展。我所代的班级有36人，我以6人为一小组，分成六个组，一名记录员，一名监督员，2名学优生，3名中等人，1名学困生，组形为三解形。大部分学生参与
3、意识强，具有小组合作精神。体现出小组构建的效果。如在处理教材第9页“夺红旗”这道题时，书上设计了八道题，我以每组2题为例，设计了12道题卡。要求是：以最快的速度计算出结果贴在黑板上，速度快、准确率要高、步骤清楚，哪组获胜，夺得一面小红旗。开始后，我先注意到小组长的分工不一样：1号组长李耀星他先算第1个题卡，让每个同学都说了先算什么，后算什么，再让记录员进行计算，有的口算，有的笔算，算完一道题，他指定一个人上去贴题卡，并进行表述。然后，按照同样的方法进行第2题。整个过程井然有序，又体现了合作精神。其他5个组的组长的组织形式都不尽相同，有的以3人做一个题卡，有的是组长做一道，其他组员做一道；还有的
4、组长让会做的学生先做，做完后学困生再复述。最后，评定第1小组夺得小红旗，他们相互击掌表示庆贺。其他组织手搭在一起齐声道：“下次努力，一定要赢”。我也被这个小小举动所感动。而这个“小举动”也成为激励学生小组合作中最重要的一个标志。二、合作学习中的参与效应1、以兴趣促合作兴趣是小组合作学习中最好的调节剂，学生只要对合作学习的内容发生兴趣，就能提高学生学习合作的积极性，利用已有的知识经验，就会积极主动地投入到合作学习中去。首先，教师要营造科学民主的课堂气氛，要尊重学生，相信学生，还要放开学生，只有这样，学生才敢说、敢做，其次，教师要精心设计小组合作的内容，要让学生参与到小组合作中去必须让学生对合作的
5、内容感兴趣。如在上“观察物体”第一课时中，课前，我让学生每人准备了一个正方体，在进行“搭一搭”中，我先让学生观察自己手中的正方体，并告诉老师看到几个面。学生通过观察说只有一个面。我说“如果我们来合作一下，把几个正方体搭在一起，从不同的方向观察有几个面，并且我想请一个同学说，其他5个同学搭，看一看哪一组搭的好，说的好，有没有兴趣。”学生一下子提起了精神，高兴极了。小组长作了合理的分工后，学生开始小组活动。我参与到4组，组长马晓娟发出指令，其他同学摆。她说：“下面放四个正方体，上面再放一个正方体，”“是在中间放呢？还是拐角放？”“在拐角放”。“是左拐角还是右拐角？”“放在左拐角吧”指令结束后，拿掉
6、中间挡着的小黑板，组长马晓娟说：“你们真聪明，完全正确，下面请从上、下、前、后、左右观察，说一说你看到的图形是什么样的，是独立观察，观察好的同学可以举手说”。在他们观察的过程中，我巡视了其它组的活动，同学们完全投入到活动中去，有争议、有讨论、搭出的图形各不相同。我又回到4组听他们在争论。龙丽说：“教师，我说，前面看到的图形和后面看到的图形是一样的，马月华不同意”。马月华急着说：“从前面看，左边是两个，从后面看右边又成了两个，下面3个”。我笑了笑并没有作出判断，我请他们再认真观察后，再讨论。经过观察，杨志强说：“老师，你以前给我们讲过，把前后叫正面，上下就叫上面，左右叫侧面，范围小了，就好说了，
7、前后不要比较，站在正面就说正面，站在侧面就说侧面，是不是？”我带头鼓起了掌。马晓娟又说：“老师我想，分别请两位同学把他们观察到的图形画下来。”这是我始料不及的，因为第一课时只让学生观察，到了第2课时，学生有了一定的观察基础才可以进行画图练习。于是我点头允许。其他组也仿效画了起来，在交流结果时，画的对，也说的好，达到了比预期更好的效果，也就是学生在小组合作的过程中，人人动手操作到认真观察再到大胆讨论、交流，使学生知道站在不同的位置，看到的形状可能不同，小组合作环环相扣，真实而有效。2、以时机看合作小组合作学习的内容要有针对性，要结合教学的实际内容，不能频繁的实施小组合作学习，学习内容不能太简单，
8、或者太难，应以突出重点、突破难点、发现规律性为主要学习内容。教师要针对小组讨论学习的内容把握合作时机，留给学生独立思考的时间，让人人都参与活动中去，人人都有动手，动口的机会，都有发表自己见解的权力，都能说出自己的方法和理由。教师放开学生手脚，让他们活起来，动起来，才能达到预期的效果。如在上“去游乐场”这课时，前一天，正好听说马雯的妈妈带她去了银川动物园，并且绘声绘色地给同学们描述，同学们听得有滋有味。于是，在上课时，我就以“马雯去动物园”为例，引入课题，让他们在小组内说一说，如果他们去动物园，玩些什么呢？这一下，可好了，班里炸开了锅，同学们说的可带劲了。我趁着他们的高兴劲，贴出了去动物园的价目
9、表，并告诉他们可以在班里任意选择小伙伴，不过玩些什么，一定要算好票价。小组长们下达了命令，先独立思考1分钟再讨论交流，最后写出了算式。班长马静说：我带了8个男生、8个女生，男生玩太空船，每人4元，84=32（元）。女生玩蹦蹦床，每人3元，83=24元，然后32+24=56元。马建成说：“我有12个好朋友，一起去动物园，我们先玩太空船，用124=48元”然后再玩蹦蹦床用123=36元，最后再玩电动火车用122=24元，48+36+24=108元。杨健插了一句“太浪费了吧？”同学们哄堂大笑，课堂气氛温暖而又融洽。各小组的算式都不相同，同学们算式不同，理由也不相同。学困生也跃跃欲试，尽管算式很简单。
10、但老师也为他们高兴，因为他们也被这种气氛所感染，在小组合作学习中得到了发展。因此，老师要把握时机进行小组合作学习，便会收到事半功倍的效果。3、以师导合作教师是参与者，在小组合作学习中，要善于启发、巧妙引导，要及时调控，保障学习的顺利进行。对课堂秩序要有严有松，对学生讨论与交流要有放有收，要把自己融到学生中去，当成某一小组的成员，让学生融纳你，接受你。态度要温和、要谦虚，以至于到某一组中，学生会毫不顾忌地讨论、交流。如在处理教材第24页中的第7题时，为了让学生理解题意，看懂图示，获得重要的信息，我让学生以小组合作的形式观察，讨论、交流：从图中能获得哪些重要的信息。小组合作中，我认真观察小组长的组
11、织情况，他们先让学生独立看图、思考后再交流。我参与到第3组中，组长杨静说：“请同学们先独立看图并思考，包括书上的字也要读，现在开始吧”学生独立思考后，学生张鹏说：“我获得的信息是图上有一堆煤，一个小车子，一个叔叔”。组长说：“有谁补充？”马新宇说：“我从图上观察到一堆煤有320吨，一辆小车只能拉60吨，还有叔叔出了一道题：5节车皮够吗？”组长带头鼓掌并说：“现在继续思考5节车箱够不够？要根据图上的信息思考。”我点了点头，大约过了1分钟开始讨论。杨佳威说：“我觉得5节不够，因为一辆车装60吨，5节就是300吨，有320吨煤当然不够了。”组长“真不错，有补充吗？”周慧说：“我写了一个算式560=3
12、00吨，煤原来有320吨，所以5节车皮是不够的。”马伟超：“老师，我想办法，用一辆能装20吨的小车来运，可以挂在大车后，”同学们都笑了。我静静地观察着学生小组合作的全过程，六个学生，每个学生都自信地表现了自己，有观察、有思考、有讨论、有争议、有交流。整个讨论过程显得井然有序、有条有理，达到了老师预期的效果。老师不仅是参与者，还是一个指导者，有时学生表达不清楚、没有交流、讨论的气氛，组长无从下手的情况下，老师要调节课堂气氛，如“齐唱一首歌，或讲个故事”，还要指导学生观察、交流等。如第13页的第9题，老师要告诉学生一星期有7天这个条件，学生讨论起来就方便多了。又如第52页第1题的第（4）小题，由于
13、农村孩子对楼房的不熟悉，老师就要告诉学生，从一楼到六楼，实际上走了5层，学生就好理解了。再如，第41页的实践活动，老师要告诉学生测量方法，再让学生以小组合作的形式去测量、交流等等教学中存在的指导性的问题，教师一定要加以指导，小组合作学习的实效会体现得列充分。三、合作学习中的“评价”效应在小组合作学习中，教师不仅要对学生的学习结果给予评价，而且要对学生的学习过程给予及时的评价；不仅要对学生参与的态度与情感加以评价，而且还要对组长的组织能力、监督员、记录员的种种表现都做出评价；还有学困生的各种点滴的进步进行评价；学生间的评价，组与组的评价等等。如在上第4页“需要多少钱”时，先让学生以小组合作形式进
14、行。小组长先让学生观察图，从图中获得哪些重要的信息，学生再相互交流。第二步，分别让学生提出问题，先让举手的学生提问题后讨论、交流，写出算式。交流时，学生马建成提出：“买3个气球，需要多少元？”我的评价是他提出的问题有针对性。交流算理时，杨新月：“有3个小朋友，他们每人先付10元，共30元，然后每人再付5元，共15元，合起来是45元，我的算式是10+10+10=30，35=15，30+15=45或103=30，53=15，30+15=45元。”“真不错，掌声鼓励，这位同学脑子灵活，表达清楚，算式也有步骤，真的不错，有谁还有比她更棒的算式？”马佳佟：“我的想法是；两个皮球30元，再加上一个皮球15
15、元，共45元，算式是152=30元，30+15=45元。”“你确实很棒，思维活跃，思路清晰。”龙佳珍说：“老师，我想把15分成35，先用33=9，再用95=45元，行不行”“行啊，多好的想法，怎么能不行呢？同学们的表现都很好，特别是六个小组长，分工合理，有序，老师很满意，其他同学讨论热烈，第4小组还争了起来，算式多样化，算理表达清楚，完整，继续努力吧。”学生精神状态好极了。整节课提出了很多问题，解决了很多问题。收到了良好的效果，可见，老师的评价对学生的发展是多么重要啊！在合作学习中，还有学生对学生的评价，组长对组员的评价，组长与组长的评价等都很重要的。如在上第47页“花边有多长”时，我以我们班
16、的黑板为例，量得长是32分米，宽是12分米，让学生以小组合作的形式算出黑板的周长，经过小组讨论、交流后，他们每小组派一个同学上黑板演示。他们写出了很多算式，于是，我请组与组的同学互评，马新宇对周园园的评价是：“算式写得不整齐，太长，他说我来写个最棒的，”瞧，多自信啊，他写出（32+12）2的算式。经过比较认为，他的算式最简单。在口算练习中，我以比赛的形式让小组来进行，组长对组长的评价是“他们组很齐心，组长算完后，还帮助学困生算，互相帮助，我认为他们组应该得到一个笑脸或一面小旗。”同学们在相互竞争，相互讨论中得到了不同的发展。因此，对学生小组学习中的质量、结果、过程、情感态度等做出了及时、公正的评价是加强小组合作学习实效性的最佳手段和最得力的帮手。在教学的过程中，小组合作学习的实效性，还需要进一步地加强。因为，在小组合作中，不可能每节课都尽善尽美，一堂课下来，或多或少有遗憾的地方。或者是没有及时做出评价；或者老师因参加了这个组而没有听到另一个组的精彩讨论；或者没有对个别学困生进行救助等
