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1、618岁孩子最佳的沟通方式 精确把握各年龄段认知心理特性孩子开始上小学，就进入了全新的成长阶段。从小学，到初中、高中，她将完毕多阶段的基本学习，度过从小朋友到青少年的核心成长期。这中，孩子会从懵懂的小屁孩逐渐蜕变成能独立思考、有思维能力的青少年，实现智力、认知能力的大越级；她的性格也进一步突显，基本人格进一步成型。作为父母的我们，要协助孩子顺利度过这至关重要的，一方面得理解孩子这段时期独特的认知和心理特性，还得学会如何跟孩子进行有效的沟通。1、小学阶段在皮亚杰的认知发展阶段理论中，小学生处在具体运算阶段（6-12岁），她们直观、具体、形象的逻辑思维能力慢慢增强，但抽象能力仍较为有限。而在埃里克
2、森的心理社会发展理论中，小学生处在勤奋对自卑阶段（6岁到青春期），她们在努力学习多种文化技能的过程中，不得不面对一系列的无能感。小学一年级认知特性：开始逐渐形成直观、具体、形象的逻辑思维能力。心理特性：孩子对小学生活既感到新鲜，又不习惯，一时也许难以适应。好奇、好动、喜欢模仿，很难做到用心听讲，特别信任、依赖教师。沟通重点：此阶段，以协助孩子适应学校生活，培养学习习惯、学习爱好为主，引导孩子如何快乐地学习。和孩子谈谈她在学校感到不习惯的地方，针对性引导她做出相应的转变，养成积极学习的习惯。小学二年级认知特性：直观、具体、形象的逻辑思维能力进一步提高。心理特性：此阶段是小学生形成自信心的核心期，
3、情绪不稳定容易冲动，自控力强。沟通重点：此阶段孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段，逐渐适应了小学生活，也形成了一定的行为习惯，家长要对其不良形为进行及时纠正，培养学习爱好。小学三年级认知特性：孩子普遍会浮现马虎大意，做作业磨蹭等不良习惯，需高度注重及耐心纠正。心理特性：此阶段是孩子情感发生变化的转折时期，从情感外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自觉发展。但在学习和人际交往中，情绪控制能力有限。沟通重点：随着人际交往范畴扩大，结识能力的提高，孩子遇到的多种困挠也随之增长，她们也许会产生越来越强烈的无能感，进而不安。小学四年级认知特性：9-11岁是小朋友成长的一种核心期，大脑
4、发育正好处在内部构造和功能完善的核心期，处在从小学低年级向高年级的过渡期，是培养学习能力的最佳时期。心理特性：孩子开始有了自己的想法，正在从被动学习向积极学习转变，但辨别是非的能力尚有限，社会交往经验缺少，常常会遇到诸多问题。家长如果不注重引导，这些小的困难很也许引起孩子的不安，从而干扰她的学习。沟通重点：此阶段孩子的学习知识点已经增多加深，孩子开始浮现小学阶段第一分化，需及时协助孩子发现问题，树立信心。注意孩子上学时注意力的问题，书写习惯，培养孩子演算、检查的习惯。小学五年级认知特性：孩子更频繁地接触自然和社会，有能力发现其中的问题，但仍缺少实践解决问题的能力。心理特性：竞争意识增强，不甘落
5、后。更关注学习成绩，对于学习优秀的同窗开始产生敬佩之情。独立能力增强，喜欢自发构成小团队。不轻信吹捧，自控能力逐渐增强。沟通重点：鼓励做事情的坚持性，协助孩子建立进取的人生态度，增进自我意识发展。这个阶段，可觉得孩子提供某些接触自然和社会的机会。迎接更复杂的挑战有积极的作用。小学六年级孩子开始进入青春初期，青春期是少年向成年过渡的阶段。认知特性：孩子的记忆力增强、注意力容易集中，特别是由于抽象思维、逻辑思维能力加强了，自我意识、评价和教育的能力也得到了充足发展心理特性：孩子初步形成了个人的性格和人生观。但意志力仍不够坚定，分析问题的能力还在发展中，因此遇到困难和挫折容易灰心，情绪容易不稳定。沟
6、通重点：此阶段需要密切关注孩子的心理变化，关注学习的同步，还需有个健康的心理发展。 逐渐为进入初中做准备，对心仪学校的考试范畴和特点多做理解。2、初中阶段初中一年级进入少年期，身体形态发生明显变化，身体机能逐渐健全，心理也相应地产生变化，但童年和少年两个阶段之间是逐渐过渡的。认知特性：孩子刚进入初一，理性思维的发展尚有限，身体发育、知识经验、心理品质方面仍然保存着小学生的特点。心理特性：新鲜感和紧张感共存，新环境新教师新同窗新学科感到新鲜。但不久后，由于学科增多，复杂性增强，学时延长，考试增多，教法和学法与小学不同，使其感到紧张。向上性与盲目性共存，自我意识开始发展，有了一定的评价能力，也开始
7、注意塑造自己的形象，但愿得到教师和同窗的好评，在学习和纪律方面会认真努力，力求给教师和同窗留下好印象；但思维的独立性和批判性还处在萌芽阶段，容易受外界影响，顺利时盲目自满，遇挫折时盲目自卑，泄气，有从众心理。独立性与依赖性共存，不肯让大人管，但学习和生活中遇到具体困难但愿得到老和家长的协助。沟通重点：关注适应性从小学生转变为中学生，适应的快慢，在很大限度上决定着孩子初一甚至整个初中阶段的成绩，因此初一很重要的一件事情就是要尽快适应新的生活。新的习惯养成初一是打基本的年级，不仅要打好知识的基本，更要进一步打好学习习惯的基本，注重“养成教育”，养成对的的学习措施，成功的养成教育史学生咋初中阶段学习
8、成绩优秀的重要保证!注重基本知识课程的难度是渐进的，因此一般刚开始的时候，学生都会觉得比较简朴，初一不要追求“难度”和“进度”，才有也许在整个中学阶段学得轻松而有成效。初中二年级心理特性： 此阶段绝大多数孩子已经进入青春期，男生女生身体都发生了许多引人注目的变化。但由于家长和社会对性知识教育采用的封闭甚至耻于谈论的态度，很容易导致孩子产生青春期烦恼。这个年龄的孩子独立性有较大的发展，自尊心增强。表面上仿佛什么都不在乎，事实上从众心理很重，既想标新立异又紧张脱离集体。于是有的孩子浮现了紧张焦急自卑等不健康心理，进而浮现限度不同的对抗情绪逃避说谎破坏暴力等青春期叛逆行为。沟通重点：青春期性成熟带来
9、的好奇心和探究欲，增进青少年性意识的发展，如何去结识爱情解决对异性的好感需要对的的引导。但孩子进入青春期后，逆反心增强，和父母交流逐渐变少。这段时间，家长一定要减少“姿态”，多和孩子进行平等性的沟通，随时理解孩子的心理变化，及时发现问题的苗头，及时展开心理疏导，保证孩子在健康的心理轨道上发展。不仅初二，连同高二也是同样，都处在学习承上启下的核心时期。学科内容加大加深，孩子此阶段学习上会浮现一种明显的分层，需引起高度注重并提前做准备。初中三年级认知特性：观测力接近成人水平，意义识记占主导地位，思维活动已有抽象、概括的水平。学习爱好基本稳定，学习成绩亦开始相对稳定。心理特性：独立性进一步获得发展，
10、学习能力有了很大提高，喜欢自己自由独立地组织、开展某些活动。她们比初一、初二的学生更渴望教师和家长的尊重与理解。沟通重点：需充足运用此阶段特点，培养和发展她们独立学习、独立生活的能力，同步为中考做准备，与孩子一起理解当下学习状况和状态，设定目的，协商措施。3、高中阶段高中一年级认知特性：身体迅速发育，自我意识明显增强，独立思考和解决事物能力明显发展。心理特性：高中生正处在心理上脱离父母的心理断乳期，在心理和行为上体现出强烈的自主性，迫切但愿从父母的束缚中解放出来。而她们的感情变得内隐，即内心世界活跃，但情感的外部体现却并不明显。这些特点常阻碍着父母与子女的互相理解。沟通重点：高中的学习深度和难
11、度较初中上升到新的台阶，跨度很大，诸多学生都是上课能听懂，课后作业也认真完毕了，成果成绩不抱负。其实症结在于学生的知识牵引能力差，综合学习能力急需要提高。家长不能盲目相信孩子自己就可以解决问题，由于高中的各科学习都是知识的延伸，应当趁发现问题时，尽快与孩子一起对问题进行整顿和有效解决。高中二年级认知特性：高一一年下来，学生在知识掌握限度方面明显地分出层次，即所谓优生和差生。心理特点：学习上的两极分化导致不同心理状态。对优生来说，她们的积极心理得到一步步发展，如爱好上升为乐趣，好奇转化为求知欲和摸索欲。她们布满自信，学习已成为自觉的行为，并不断从中得到成功的心理体验。而另一部分学生在学习中屡遭挫
12、折，对学习的灰心，自卑甚至胆怯等心态已徐徐固化，浮现爱好转移，偏科等倾向。对中档水平的学生来说，学习热情不高，学习目的仅但愿在会考中获得通过，处在一种淡漠的被动状态。归因心理发生很大变化，学习的积极意识明显增强。 到了高二，孩子对于学习成败的归因，更注重个体学习行为的影响即归因的内化，而不是客观条件即归因的外化。对于学习成绩的提高，她们更多地寄但愿于改善自己的学习行为、学习情感、良好习惯的养成、时间运用率的提高、学习毅力的增强等，而不是客观条件的变化，如学习环境的改善，教师的教学水平等。对高考的期待与恐惊 。具体表目前上课和学习的时候容易走神和分心、不能集中精力学习、易受干扰、常常幻想将来等。
13、她们感到很紧张，有的学生恨不得目前就高考，不用再这样担惊受怕，这种期待容易浮现焦急心理。但是，一想到要真正高考又感到莫名的恐惊，怕自己考不上好的、抱负的大学，因此她们的潜意识有时宁愿在幻想中满足。沟通重点：引导和协助孩子实现均衡发展。只要没有严重偏科，即便谁各科都成绩平平，在高考中也能获得一种不错的成绩。引导孩子向内化归因转化，增进她学习积极意识的进一步增强。协助孩子对的结识高考的必然性和普遍性，协助她们结识到提前准备的重要性，以此减少恐惊和焦急高中三年级心理特性：此阶段孩子的社会意识已经接近成熟，并逐渐形成自己的人生观和价值观，对社会现实问题有自己的独立见解。随着备考时间的减少，在思想压力和
14、心理上的波动都会比较突出，浮现信心型、迷茫型、放弃型三种形式的分化。信心型的孩子，在思想上有明确的目的和远大的抱负，有浓厚的学习爱好，有良好的心理素质，基本夯实，措施科学，学习能力强，各科平衡发展，历次考试成绩稳定，对高考布满信心。迷茫型的孩子，在思想上渴望考入抱负大学，但由于基本不夯实，学习措施不当，成绩常常被动，从而导致思想不稳，当成绩不进步或下降时，比较悲观。考试进步时，又布满斗志。自感考大学有难度，对前程感到迷茫。放弃型的孩子，基本太差，或者通过努力，但成绩没有进步，或者学科发展很不平衡，思想进入“考大学没指望”的误区，以致成绩越来越差，甚至最核心的时候自暴自弃。沟通重点：通过与教师和孩子的沟通，理解孩子的当下状况。家长在调节自己心态的同事，多关注孩子心理状态，切勿因自己的焦急影响到孩子。给孩子提供力所能及的协助，注重孩子的营养健康如果我们能在孩子职业启蒙的黄金期，故意识的协助孩子对自己的性格、特点、爱好进行分析，摸索适合孩子的人生道路、职业规划，就会对孩子将来的职业定向就会有不可估计的影响。
