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1、拓宽思路丰富幼儿园科常探索类的学习内容科常探索类个别化学习是个别化学习的重要组成部分，上海市学前教育课程指南明确指出，孩子们对世界的认识更希望是通过自己的探索得到，所以，如何在幼儿园大班阶段实施有效的科常探索个别化学习活动非常重要。但是，老师在实际操作中却发现，现如今的科常探索类个别化学习内容面临着以下问题：一、我们的问题：（一）教师对于各年龄段科常探索的阶段目标不清晰老师们都知道在设计个别化学习时，科常探索类是必备的，但是小中大各年龄段的大目标又是什么？却是比较模糊的，于是就出现一个磁铁的内容在小班可以玩，在中班也能看到，到了大班仿佛更是必备，小中大班都在玩，要求肯定是不同的，那么如何来分解
2、小中大的不同科常目标呢？（二） 教参书上关于科常探索类的个别化学习内容比较少以大班主题我们的城市为例，我们把其中科常探索类个别化学习的内容全部梳理出来如下：大班主题活动我们的城市表一：我们的城市中科常探索类的内容领域活动名称页码核心经验科学探索1.奇特的建筑P155试用气球建造一个自己想象中的充气小屋。2.遥控车P196观看遥控车比赛，探索是什么东西在遥控。可以看出，在大班主题我们的城市中，教参书内的科常探索个别化学习只有两个，是相当缺失的。在创设和设计个别化学习内容时，我们都会把“平衡性”这一关键词牢牢记在心中，主题与非主题的平衡、各大领域内容之间的平衡，都是老师考虑之列，然而，教参书上科常
3、探索类个别化学习的内容一少，势必增加了老师的难度。（三）科常探索类个别化学习中教师的价值取向有偏差在以往的科常探索个别化学习过程中，我们往往可以看到，作记录用的纸和笔是必备材料，学习重点仿佛就变成了把小实验的结果一丝不苟的记录下来，得到一个满意的答案，然而这真的是我们想要达到的目的吗？那么如何解决以上这些问题呢？现将我们的心得与大家进行分享：二、我们的实践：（一）梳理各年龄段相对应的科常目标，理清思路小班喜欢观察周围环境中不同的物品，尝试对其进行分类对应排序等，发现其差异。中班亲近自然，能够用简单的观察方法，有目的地感知周围自然物和自然现象，初步发现自然的变化对人类和动植物的影响。大班探究，操
4、作，实验，对事物变化发展的过程感兴趣，积极尝试用简单的认知方法发现问题，解决问题。对照上海市学期教育课程指南，我们可以看到，小班重“观察”，中班重“发现”，大班重“操作和兴趣”，老师在创设科常探索类个别化学习时就可以以这些目标来进行权衡。（二）多渠道，创新意，广角度，拓思路地挖掘主题背景下科常探索类个别化学习的内容试想一下，说起科常探索类个别化学习，老师们的脑海中会浮现出什么？沉与浮？磁铁的秘密？三棱镜？是不是科常探索类的个别化学习就只是这些了呢？是否可以寻找进一步挖掘与创新的空间呢？接下来让我们还是回到大班我们的城市这一主题中来：1、小巧虎中蕴含的大智慧“我是巧虎我是巧虎，爱吃甜甜圈，喜欢踢
5、足球”，作为幼儿园老师，相信大家对这个孩子们喜闻乐见、家喻户晓的大明星都不陌生吧，兴趣是一切学习的关键动力，孩子们的喜好就是我们教育者的教育契机，而在巧虎这套教材里，只要有善于发现的慧眼，就会发现许多惊喜。案例一：小猫变狮子我们的城市的主题目标是，了解城市的主要建筑物，热爱自己的城市，为自己居住的城市自豪。上海动物园作为上海的一个重要旅游热点，也吸引了大批的游客，当大班孩子去动物园春游之后，他们就对动物园以及动物园中的动物产生了浓厚的兴趣，特别是狮虎山的狮子老虎，给孩子们留下了深刻的印象。于是从第二天的自由活动中，我发现了一个有趣的玩具。这是一套巧虎教材中的玩具，它通过科学中的视觉暂留现象，让
6、幼儿探索小猫是怎么变成狮子的，孩子们在摆弄的过程中非常喜欢。思考：巧虎作为孩子们喜闻乐见的卡通形象，而巧虎带来的小游戏也自然成为了孩子们最喜欢的游戏。这个结合科学探索和记忆方位以及主题的活动，既有趣味性，又有挑战性，通过游戏让孩子们进行探索，在探索中孩子们又重温了“游玩动物园”的美好。巧虎教材中能为主题服务的内容还有以下这些：主题内容四季轮换大风吹不动我是中国人神奇磁铁组有趣的水神奇的毛细现象2、专属儿童的Discovery探索频道带来的惊喜说起discovery探索频道，相信大家都不会陌生，我们可以从中感受到前人严谨、求实的科学态度和不畏艰难、锲而不舍的探索精神。说起discovery，仿佛
7、就是科学的代言词，儿童discovery探索频道，可以启迪和拓展孩子的创造性思维，从而不断认识和发现充满未知的世界。案例二：桥梁的秘密在早上的个别化学习中，明明和瑶瑶正坐在电视机前专心致志地看电视，此时，小云跑过来，拉拉我的衣角，说：“余老师，明明和瑶瑶他们不做个别化学习，他们在看电视！”明明涨红了脸，说：“这是我妈妈让我带来，和好朋友一起分享的！”我走过去，看了看光碟的封面，上面写着：专属儿童的Discovery探索频道桥梁的秘密。思考：以往的科常识探索类个别化学习我们总是强调让幼儿在实际的活动操作中获得经验，但是幼儿的学习是多种纬度的。比如，明明和瑶瑶在个别化学习中观看桥梁的秘密，作为主题
8、背景下的一个内容，作为教育者我们可以在个别化学习时提供媒体播放设备，就是让幼儿在观看discovry频道的过程中获得他想要的知识，谁又能说，这不是一种学习呢？这是一种静悄悄的学习过程，虽然没有操作，但是却是非常有趣的学习过程，也深得幼儿的喜爱。结合大班主题的儿童discovery探索频道还有如下：主题内容动物大世界动物朋友大搬家我很乖，我要冬眠强壮的狩猎高手可爱动物大观园雨林的惊奇探险听动物在说话可爱的动物邻居农场上的好朋友动物的秘密动物的化妆舞会3、生活小妙招带来的启示生活小妙招是各大生活频道中的热门节目，收视率一直居高不下，难道这也和我们的个别化学习有关吗？如何将生活小妙招巧妙地结合主题，
9、运用到我们的科常探索个别化学习中来呢？案例三：河水变干净了城市的整洁卫生一直是每个市民都关注的问题，孩子们也不例外，为此大班老师特地原创了一节教学活动我们的苏州河，在集体学习活动结束后，孩子们就对如何让河水变清澈的问题津津乐道，面对孩子们的兴趣，我灵机一动，想起了曾经在公交车上看到的一则生活小妙招竹炭的妙用，于是在和孩子们共同收集了材料投放进了个别化学习之后，孩子们的兴趣一下子被激发了。思考：生活小妙招，顾名思义，来自于幼儿的生活，它结合幼儿的生活经验，从幼儿的生活出发，也正是因为贴近幼儿生活，才会使隐藏在其中的科学知识润物细无声的传播.，类似此类活动对幼儿更具有挑战性，更能激发幼儿的兴趣，也
10、更能体现出科常探索个别化学习的价值，给孩子科学的启迪。以下是我们整理出来的可以结合大班主题的生活小妙招内容：主题内容有用的植物锈迹不见了（柠檬去锈迹）小萝卜大本领（萝卜去渍）白色回来了（生姜洗白色衣物）苹果宝宝的朋友们（苹果催熟）土豆的妙用（马铃薯的返新功能）香蕉的外衣别乱扔（香蕉皮擦拭皮鞋皮衣）有趣的水醋的本领大（醋水洗衣）巧制泡泡水（白糖制作吹泡泡水）油水分离（荤汤过滤多余的油）我要上小学各种各样的纸（纸提重物实验）物品巧整理（衣物卷起来整理占空间小）小小橡皮用处大（橡皮去污）于是我们再回到主题我们的城市，将补充的内容充实进去，整理如下：表二：补充后的科常探索类内容领域活动名称核心经验科学
11、探索1.奇特的建筑试用气球建造一个自己想象中的充气小屋。2.遥控车观看遥控车比赛，探索是什么东西在遥控。3.动物园里的小鸟探索小鸟住进鸟笼子的奥秘，初步理解视觉暂留现象4.桥梁的秘密观看discovery探索频道，了解不同材质桥梁的承受能力5.河水变干净了利用竹炭的吸附功能，探索如何让有杂质的水变干净通过挖掘与思考，主题背景下的科常探索个别化学习内容得到了大大的扩充，达到了既不背离主题，又丰满了个别化学习的内容。（三）淡化结果意识，注重科常个别化学习的探索过程教师的结果意识过于强烈，就会影响到整个个别化学习的品质和效果，那么该如何淡化结果，注重过程呢？1、培养幼儿的兴趣点是科常个别化学习的首要
12、目的兴趣是一切学习的动力和源泉，科常探索类个别化学习的学习材料往往可能会不如别的领域的学习材料来得吸引，同时，又有其科学的严谨性，所以，难免会有其枯燥的一面，因此，在这个过程中，培养幼儿的兴趣就显得相当重要。比如在“有趣的温度计”中，刚开始投放温度计时，孩子们反应平平，平淡无奇的温度计，趣在哪里呢？于是通过教师的随机介入以及交流分享，从幼儿的生活经验出发，从一个小故事“红柱子坐电梯”，引出了温度计，引发幼儿讨论：红柱子为什么会上上下下坐电梯呢？萌发了幼儿的探索愿望，于是孩子们争先带来了各种形形色色的温度计，幼儿的兴趣来了，温度计的“趣”也真正被挖掘出来了。2、在探索过程中培养幼儿学习的坚持性上
13、海市学前教育课程指南中提出，教师要重视幼儿学习的过程，科常探索类个别化学习虽然属于个别化学习的一大领域，但是却也有着它科学性，复杂性，挑战性的特点，孩子们在操作，实验，探索的过程中，往往可能不会一次成功，可能会遇到多次的失败，在这个过程中，培养幼儿学习的坚持性就显得尤为重要。比如，幼儿在进行“电珠发电”的小实验时，因为并不熟悉电池的两极，电池的装置等等原因，所以迟迟不能成功，当幼儿沮丧，想放弃时，教师适时的给予鼓励和帮助，在这样一个过程中，潜移默化的培养了幼儿的坚持性，这不也是一种锲而不舍的科学态度吗？3、在学习过程中引导幼儿用多种途径进行探索在科常探索类个别化学习过程中，老师应鼓励并支持幼儿
14、富有个性和创造性的学习与探索，更要注重让幼儿采取不同的方式进行探索。比如在“溶解”的个别化学习中，除了搅拌这一方法之外，在老师的引导下，幼儿还尝试了多种方法，比如：水温的差异，不同的晃动幅度等，就是要在这样一个探索过程中培养幼儿思考并尝试用多种方法成功，对其今后终身发展都有巨大的意义，那才是科常探索类个别化学习的价值所在。三进一步思考设计和实施科常探索个别化学习时，需要老师理清思路，进一步获取新的信息，找到正确的价值取向，才能迎合幼儿的需要。但是在研究过程中，我们也发现了值得进一步思考的问题：（一） 进一步丰富各年龄科常探索的学习内容我们现仅以大班的一个主题为例，那么接下来老师们要如何在小中大班各年龄段中，结合主题、根据本班实际情况、拓展思路、寻求更多的选择途径，设计和挖掘更多的科常探索类个别化学习的素材呢？这是一个漫长艰辛却很有意义的过程，值得老师们去研究。（二） 教师自身的科学素养还有待提升作为幼儿园老师，在严谨的科学知识面前，我们可能还是比较缺少的，我们自己的科学知识不够，又怎能满足孩子们的求知欲呢？接下去面临的问题是，我们可以通过哪些途径来提升自己的科学素养呢？是不是可以和小学的自然老师、中学的理化老师进行联动呢？这也需要我们更进一步去思考。最后，只有自己也拥有一颗与孩子们一样的好奇探究的心，才能与孩子们玩在一起，乐在一起，学在一起！
