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1、浅谈识字教学的点滴小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字水平。基于这样的理解，我对低年级识字教学实行了探索。一、小学识字教学中存有的问题1、识字教学中最大的问题是识字任务加重，教学时间相对缺乏，无视学生自主识字的问题。低年级的识字量就从课改前的950个提升到了20002500个。识字量的增加使教师在教学上出现了一定的难度。在识字教学活动中，往往教师讲解占用时间长
2、，而学生亲自观察分析、比较识字过程少，学生参与识字的竞争意识、动手践水平较差。2、学生对生字的复习巩固问题，也就是学生的错字率和忘字率比较高，无视识字内容和学生年龄特点的问题。很多学生头一天教的生字等第二天来听写时出错率就比较高。现行语文课程标准过于强调以教材为本，教材中要求认的字教师就教得透；教材中不要求认的字，教师就不教。把学生的识字学习限定在课本上，使学生的语文学习远离生活。学生识字难度大，记得快，忘得也快。特别是农村的孩子，放学回家后父母都还不在家所以没人监督他们做作业，对当天学的生字没有即时的巩固这就造成了学生生字回生率的增高。二、小学识字教学问题对策1、巧妙设计情境，激发学生的识字
3、兴趣良好的开端等于成功了一半。对刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计每一堂识字课，把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如在入学教育中，我就这样向学生介绍：“小朋友们，你们好！我是杨老师，你能向老师介绍一下你的名字吗？”学生们都会很乐意地说：“我是xxx。”然后我又让孩子们把自己的名字设计成各种各样的名片，把它分给自己的伙伴，拿到名片的小朋友认认名片上的字，假设有不理解的字能够问问身边的小朋友或老师，说说自己拿到的名片上的名字。通过这样一个设
4、计，使学生们更快地理解自己班中的同学，也在这样一个过程中让学生们实行了第一次识字练习。最后，我还让孩子们把自己的名片贴在桌子的角上，让每一个小朋友去认一认，读一读，让学生们都能积极地参与识字。2、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。假设孩子们一味地被动识字，不但识字的效率低，而且还在一定水准上束缚了思维的发展。所以，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好气氛，充分调动起儿童识字的兴趣，持续激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。能够给字配“画”。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰
5、富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，初步培养他们的识字水平。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提升学习效率。3、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。心理学家弗洛伊德指出，游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。游戏是儿童的天堂，能够满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且紧张水准也较高。创新识字教学中，可采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“
6、玩玩字卡”、“选难认字”、“眼明手快”、等游戏方法实行教学。通过孩子们喜闻乐见的玩乐方式，协助学生在不知不觉中识记汉字。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。4、用竞赛激励学生。这是一种类似智力竞赛的方法，它是根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。所以，在教学中，要注意学生心理效应，擅长发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，这样会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添识字的兴趣。在激烈的竞争中，学生情绪高昂，学习生动，记得牢固。5、引导学生寻找规律，在
7、识字中体验快乐。在教学理解同一类偏旁的生字，如“早、星、晨、春、阳、晚”时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”相关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。对于形近、音近的字，则组织学生实行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都能够在比较和反复的练习中达到深层理解和巩固的目的。6、提前阅读巩固识字。苏霍姆林斯基指出，凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。汉字是形象联想的文字，汉字的表意特性，使字形和意义之间有着密切的关联。表意文字的汉字所折射出的汉民族思维方式，强调重
8、领悟、重意会的审美习惯。所以，看到一个汉字，容易产生联想，推测它的意义。这样就使得儿童在阅读中遇到不理解的字，也可凭借字形猜测出词句的大意。7、展开实践活动，把学生引向广阔的生活空间。当学生掌握了识字方法，乐于识字，擅长识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。我们能够利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。我们能够放手让他们注意积累，收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。总来说之，小学低年级识字教学是一项长远而艰巨的工程，需要广大的教师在教学中使用自己的智慧去探索、总结，找到更好的教学方法，使学生轻松愉快的学好汉字，为今后的阅读、写作乃至以后的工作打下扎实的基础。
