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1、作者承诺：本文系作者本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负。珍视学生犯的 “错”内容摘要：俗话说：“人无完人，金无足赤。”学生的英语学习是和错误相伴的过程，“错误”是小学英语课堂永恒的话题！人们常说“垃圾是放错了地方的宝贝”，我们要善待错误，善待犯了错误的学生，给他们多一点宽容和呵护。在小学英语教学中，将学生的错误作为一种珍贵的教学资源，因势利导，灵活、巧妙地加以利用，能够给课堂注入新的生命力，有效地提高课堂教学的效率，促进了学生的全面发展。关键词：小学英语教学 错误资源 合理利用 泰戈尔曾说过：“如果你对一切错误关上了门，那么真理也将将你关在门外。”学生的英语学习是和错误相伴的过程，不少
2、教育专家指出：教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源则是在课堂中产生的。这其中，学生在学习过程中出现的错误，就是一种教学资源。错误”是小学英语课堂永恒的话题！常常听到老师们这样说：“没有错误的课堂是失败的，学生出错之时，就是老师出彩之时。”看来错误的确是一种资源。我们要善待错误，善待犯了错误的学生，给他们多一点宽容和呵护，把错误视为珍贵的教学资源，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，给课堂注入新的生命力，促进学生的全面发展。一、妙用错误资源，激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。新的英语课程标准指出：“要关注学生在英语活动中所表现出来的
3、情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”良好的英语情感与态度是学生参与英语活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。学习中所产生的错误，是一种来源于学生学习活动本身，具有特殊教育作用的材料。它来自于学生，贴近学生，教学时又回到学生学习活动中。在教学过程中，应最大限度地满足每一个学生的需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。我们每个教师应该充分利用学生的错误，并将错误作为一种资源，只要合理利用，对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。作为教师，应尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂上才会
4、没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。在一个宽松的环境中学习，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。因此，教师要允许学生出错。我在课堂上提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。在这样的课堂上学生没有因答错题而被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在宽松的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问。我们应该本着以人为本的教育观，面对学生已出现的错误要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易给予否定，要肯定学生的积极参与，要给学生思考的空间，要用鼓励的语言去评价。这样，就
5、能较好地促进学生情感的发展，激发学习兴趣，从而更好的调动学生学习英语的积极性。二、善用错误资源，增强学生的自信心哲学家黑格尔说过“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节”。所以出错是学生在学习过程中必然经历的一个阶段。在充满活力的英语课堂上，学生既会有智慧的火花，也会有错误的泥沙，旧知因遗忘疏漏，新知更会生涩而粗浅，以伪当真，以偏概全等现象时时会发生，教师在课堂上要处于“放松的警觉状态”，既要随时捕捉错误的信息，巧妙地引导，润物于无声处，又要及时发现智慧的火花，适时评价，引起全班同学注意。课堂上，教师要为学生营造一个民主、力求营造宽容、支持的课堂的氛围，让学生真实地、自主地展现自己的学习历程。当
6、学生讨论出错或表演失败时，我们不要轻易否定斥责、挖苦与嘲笑，要肯定学生的积极参与，要宽容、尊重、理解，甚至是激励出错的学生。教师应该给这样的学生再一次表现的机会，并当取得一点点进步时，及时给予肯定和鼓励，只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，有继续学习英语的兴趣和渴望。面对学生已出现的错误，教师应换位思考，多站在学生的角度替学生想想，想想学生此时的心理状况和情绪。因此，我告诉学生：“失败乃成功之母，学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的，克服了错误，就会获得胜利和成功。”在教学当中，教师是整堂课中的引导者、合作者，起着主导作用，对学生的学习有着关键的作用。因此，教师必须一直关注着整
7、堂课的动态，对于教学内容和学生在这堂课中的反应要有着高度的敏感性。当学生的认知产生冲突时，他们的问题通常会五花八门，有的听起来似乎很有道理。这时教师一定要注意聆听，快速找出问题的症结，帮助学生分析错误原因，找出正确的解题方法。使学生在教师的正确引导和鼓励下，在错误面前敢于正视错误，锤炼自我，增强战胜困难、学好英语的信心，并做到“亲其师而信其道”，逐渐形成实事求是的学习态度、敢于克服困难的坚毅性格，以及良好的学习品质。三、应用错误资源，培养学生的探究能力布鲁纳曾说过：“探究是英语的生命线，没有探究，便没有英语的发展。”在课堂教学中，学生不可避免地会时时发生错误，可以这样说，只要有认知活动，就会有
8、错误发生。学生的知识结构是在教学活动过程中，主动参与、自主生成的结果，并且随认识的不断深入，得到丰富和发展。学生暴露出“错误”时，作为教师要通过差错解读学生，分析产生错误的原因，了解学生错误背后的障碍。与此同时，引导学生从不同角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中，自由地发现问题，解决问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的探究能力。学生获得英语知识本来就应该是在不断地探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的，关键是在于教师如何利用错误这一资源。充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不
9、同角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的探究能力四、巧用错误资源，激发学生的创新思维创新思维是一种用灵活、新颖的思维方式来解决问题、探索求知的思维活动。利用学生学习中出现的错误，鼓励学生多角度、全方位审视自己在学习活动过程中出现的“错误”，突破原有条件、问题锁定的条条框框，合理分析推理，激发学生的创新思维。学生从“错误”中寻找到了正确的解法，他们的情感态度得到了极大的发展，体会到英语的魅力，满足了各层次学生的心理，开阔他们的思路，发展他们的创造性思维。在英语教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过
10、程。教师只有具备“主动应对”的新理念，变学习错误为培养学生创新思维的契机，让其发挥出应有的价值，才会看到错误背后的成功，折射出灿烂的光芒。英语学习的过程是一个再创造的过程，对待错误教师应留给学生充分“讲理”的机会，顺应学生的思维，挖掘错误背后的创新因素，细心呵护学生创新的萌芽，适时、适度地给予点拨和鼓励，使其茁壮成长，为课堂教学增添生命的活力。五、将错就错，让错误绽放精彩钱学森曾说过“正确的结果，是从大量错误中得出来的；没有大量错误作台阶，也就登不上最后正确结果的高座。”在课堂教学中，学生不可能不出现错误，我们教师要能慧眼识真金，善于捕捉错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将错
11、就错，促进课堂的精彩生成。利用学生学习中出现的错误，引导学生从正、反不同角度，全方位审视自己在学习活动中所出现的错误，这不仅能使不同层次的学生发现错误，提高学习的积极性，而且可以扬长补短，拓宽学生的思维，是培养学生创造性思维的有效手段。学生在学习过程中所犯的错误，仔细分析，主要有以下几种情况：理解有偏差、知识的局限性、思维不够深刻、看待问题的方式不同。有时，教师可以将错就错，顺着学生的思路，让学生在“尝试错误中”比较、分析、甚至引发争议，让学生从错误中学会反思。教师巧妙利用错误，因势利导，让学生在探讨、尝试中沟通新旧知识的联系和区别，发现规律、掌握方法，这样不但能保护学生的自尊心和学习英语的积
12、极性，而且能培养学生的思维能力和创新精神。先圣有言“君子之过也，如日月之食焉。过也，人皆见之；更也，人皆仰之。”对于错误，我们必须小心珍视，要站在英语教学价值的角度上重新审视，要将错误作为一种促进学生情感和智力发展的教学资源。我们要合理利用英语课堂中的错误，帮助学生突破思维障碍，为英语课堂注入新的生命力，让英语教学因为错误资源的合理利用而绽放别样精彩。【参考文献】1、张立飞, 中国英语学习者错误探源, 四川外语学院学报, 2005(3)2、吴也显小学游戏教学论M江西教育出版社，19963、洪国风小学英语游戏教学反思J小学教学设计，2006，(7)4、郝志伦 ，教授课堂教学的语言艺术（探讨），2009.5、（苏）霍姆林斯基，杜殿坤译给教师的建议，19996、李玉关键期假说与儿童英语教育J阜阳师范学院学报，2007(6)7、亦挺.课堂教学中的美丽生成策略J.课程教材.教学研究,2005（1,2）:34.
