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1、构建高效课堂让课堂动起来 9的乘法口诀的教学案例杨春霞一、背景 新教材用全新的视角展示了新理念、新形式、新内容、新方法，以培养学生的实践能力和创造精神，明确了“教与学”的关系，突出了学生的“学”，以学生为本，改变学生的学习方式。但在活动中老师们热情高涨，使出浑身解数试图调动学生的学习热情，但结果仍是死气沉沉，不尽人意。皮亚杰认为，儿童只有自发地、具体地参加到各种实际活动中，大胆地形成自己的假设，并努力去证实它，才能获得真实的知识，才能促进思维的发展。究其根源发现，教师只是教给学生被动的去接受知识，而没有教给学生怎样主动的去吸收知识，导致了学生只会机械的模仿，更不用说创新思维的培养与应用了。因此
2、教师努力构建高效课堂，让学生在数学课堂上动起来，是培养创新人才的最有效的途径。二、课堂实录：（一） 激情诱趣，引出课题看算式直接说出得数，屏幕出示： 17 34 48 26 88生根据已学的乘法口诀很快速地算出了结果。师：你怎么算的那么快？原来是用了乘法口诀啊。看来学习了乘法口诀，能让我们的计算做的又对又快！（二） 验证口诀，记忆口诀1、 揭示课题今天我们就来学习9的乘法口诀。（板书课题）2、 猜想有几句口诀，出示口诀师：你知道九的乘法口诀有几句，是哪些？生按照前面学习18的乘法口诀的规律按照次序陆陆续续地说出了9的乘法口诀，师板书学生回答。3、 验证口诀A、 那大家说的这些口诀对不对呢，我们
3、需要通过验证。接下来我们小朋友可以挑选你觉得陌生的，或者有疑问的，也可以是感兴趣的口诀，开动脑筋，用我们各种各样的办法来证明这句口诀对不对。你先挑选你想验证的口诀，大家在本子上把方法和过程写出来，再写出根据这个口诀我能写出的乘法算式。B、 学生活动，师巡视。C、 学生汇报，给予肯定。4、整理，记录其实这些口诀，就在我们数学书的80页上。请大家翻开，把不完整的口诀和算是补充完整。填好的小朋友可以轻轻地记一记。5、规律A、拍手齐读口诀，顺读和倒读。B、在读的过程中，你发现了什么规律？先来做一做p81的第4题。规律：、后一个乘法口诀是在前一个乘法口诀的基础上+9。如二九得十八，三九就是在十八的基础上
4、加九，得二十七。如果倒着读就是-9、积的个位是一个一个退下来，十位是一个一个加上去、积的个位和十位相加都得9师：积比30少3所以口诀是？生：三九二十七，板书39=27师：积比40少4所以口诀是？生：四九三十六，板书49=36师：积比50少5所以口诀是？生：五九四十五，板书59=45师：积比60少6所以口诀是？生：六九五十四，板书69=54师：积比70少7所以口诀是？生：七九六十三，板书79=63师：你得出什么规律？几九就是比几十少几两句口诀中的数字正好倒过来。如三九二十七和七九六十三。6、记忆按照这些规律我们就能把口诀很快的记下来。A、 规定时间读记B、 齐背，有窍门？C、 有针对性的读记 这
5、几句口诀中哪句在生活中最常用？D、 单独背E、 对口令，背相邻的两句口诀（三） 运用口诀，解决问题1、 补充口诀，比比谁算的快。2、 口算比赛3、p82,第10题。(四) 全课总结，进行评价1、这节课我们学习了什么？2、对这节课的表现，你自己满意？三、案例分析一堂好的数学课，就像一本好书，能够充分吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。因此，在组织教学时，要让学生动起来，让课堂活起来，使孩子们快快乐乐地获取知识。要使课堂充满活力，必须让学生动起来。在教学中，怎么把枯燥的课堂搞活，让学生参与到教学中呢？如何让学生在课堂上积极地动起来呢？（一）、创设活动情景，让课堂动起来。学生有了兴趣，才会积极主动
6、地参与到课堂活动中来，才能让所有的学生动起来，充分调动课堂的气氛，激活课堂。9的乘法口诀是乘法口诀教学的最后阶段，学生已有了18的口诀的理解和编制经验，许多学生对9的乘法口诀也已经有了一定的了解，因此这里没有必要故作“神秘“，开门见山，单刀直入课的中心，“今天我们要学习9的乘法口诀，猜猜9的乘法口诀有几句？谁能来介绍几句？”这样课一开始就让学生明白本节课的教学任务，让学生自己来介绍9的口诀是哪几句，大大提高了课堂教学的效率。学生的参与性很高，充分调动了学生的兴趣以及参与性，在课堂上，每个学生都很积极地参与到活动中来，激发了学生的学习兴趣，使课堂充分动起来。（二）、放手让学生自主学习，让课堂动起
7、来。心理学认为：“只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。” 只有真正理解了9的乘法口诀的意义，背口诀，记口诀才会有方法。虽然在没有教之前学生都知道9的乘法口诀是哪9句，但仍有部分学生没有真正明白每句口诀所表示的意义，如果教师引着学生说意义则没有这个必要，因此本节课中放手让学生用自己的方法表达你觉得陌生的，或者有疑问的口诀的意义。当学生把口诀编完以后，我就提出如下要求：“这句口诀表示什么意思？你能用自己喜欢的形式把它的意思表示出来吗？”放手让学生自己动手通过各种形式进行大家在本子上把方法和过程写出来，再写出根据
8、这个口诀我能写出的乘法算式。学生讨论交流，用了画图形的、数字的、线段的各种各样的形式，还大胆地上台展示和交流。学生通过动手、动脑、动口等多种感观参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用。同时，学生的思维在活动中不断受到启发、碰撞，这样的课堂相信一定会很精彩。（三）、进行有意义学习，让课堂动起来。记住9的乘法口诀是多年来9的乘法口诀教学课永远不变的主题。但如何指导学生记住口诀呢？本节课让学生自主理解了9的乘法口诀每一句的意义的基础上，引导学生去寻找9的乘法口诀的规律。发现9的乘法口诀中的规律发展了学生的思维品质，在原本枯燥的记忆、计算中注入了一股鲜活的泉水，我想把这一环节成
9、为了本课的一个亮点，提高课的层次。喜爱探索是人的天性，低年级的小学生更是如此。在我的引领下，他们积极主动参与其中，经过仔细观察，欣喜的是我的学生都能发现各条规律，如、后一个乘法口诀是在前一个乘法口诀的基础上+9。、积的个位是一个一个退下来，十位是一个一个加上去。、积的个位和十位相加都得9。两句口诀中的得数数字正好倒过来。如三九二十七和八九七十二。在学生说了很多规律后，我引导学生理解另一条规律：几个9就比几十少几。这样一方面培养学生观察、推理概括的能力，另一方面为记忆9 的乘法口诀作铺垫。 数学课上，构建高效课堂，让课堂动起来，绝不是摆花架子，也不仅仅是让学生多发言，课堂上所采用的一切手段的最终目的是对学生进行教育。让学生动起来，绝非是用强制的手段使他们动起来，而是通过教师合理的课堂教学设计使他们自发地动起来。教师主导作用的最大发挥是创造性地创设学生生动活泼的主体活动，其操作的关键是学生主体活动的创设，因此教师的作用就是千方百计地唤起学生的主体意识，开动脑筋，使学生成为课堂真正的主人。我们的教学设想来自于一个美好的愿望，那就是要为学生搭建一个自主发展的平台，使我们的学生在在这个平台上有充足的时间和空间展示自己，交流成果，获得成功的快乐。总之，要让课堂活起来，就得让学生在课堂上充分“动”起来，这样才会让学生学得高效，学得有滋有味，有声有色。
