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1、钓鱼的启示课稿范文通用钓鱼的启示课稿一、教材分析p ：这篇课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个黄昏，“我”和父亲去钓鱼，“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德理论的勇气和力量。课文是按事情开展的顺序记叙的；从钓鱼到放鱼，最后写34年后的启示。最后一局部既是教学的重点，也是难点。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点，就要从人物的心理活动及变化着手。二、学情分析p ：钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。围绕启示，老师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼”指的是什么，是学生学习的又一难
2、点。由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难。老师可以适当点拨，引导学生讨论、联络实际来理解。三、设计理念：力求表达新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析p 问题、解决问题的过程。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,实现学生、老师、文本之间的对话。四、教学目的：1、有感情地朗读课文。2、抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。 3、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联络实际，受到“要遵守规章制度、老实守信”的道德教育。五、教学重点
3、、难点：教学重点：抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。教学难点：理解父亲的教育意义，懂得自觉遵守规那么的重要性。六、教学过程：本节课的教学思路是这样的：整体回忆，复习导入初读启示，质疑自读自悟，解疑联络实际，指导行为。课中，我先要求学生读标题，说说文章主要内容，让学生对文章有个整体的把握，接着引导学生直奔文章的中心，以“道德只是个简单的是与非的问题，理论起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德理论的勇气和力量。”为切入口，牵动起因，经过，继而层层剖析：感悟放鱼的“难”，体会父亲的良苦用心，理解父亲的教育给了“我”勇气和力量。这种直
4、奔中心，变序教学法，防止逐段讲解，节约了教学时间，突出“抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变更”这个重点，打破了“体会从钓鱼中得到的启发”这个难点，有利于培养学生创造性阅读才能和逻辑思维才能，特殊是逆向思维才能。然后，我创设情境：假设你就是34年后的作者，此时你想对父亲说些什么？这种换位考虑的方法拉近了文本与学生的间隔 ，使学生在想象中身临其境，发生深切的体会。最后，我引导学生走出文本，说说“在生活中，你遇到过相似的“鱼”吗？你是怎么做的？”这样，就让凝聚着作者灵感、豪情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情绪、考虑及表达方式，并最终积淀成为他们精力世界中最深层、最根本的东西价值观
5、和人生观。七、说板书设计好的板书是文章构造的简缩，能表达作者的写作思路和课文的重点及老师教学的过程，我的板书力求显示这些。钓鱼的启示课稿今天我说课的题目是钓鱼的启示，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面简要阐述我的教学设想。一、说教材时间控制3分钟内钓鱼的启示是人教版小学语文五年级上册第四单元的一篇精读课文，主要讲了作者34年前的一天晚上和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时离捕捞鲈鱼开放仅差两小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使我从中获得终生启示-那就是：道德只是个简单的是与非的问题，但是理论起来却很难。要是人们从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德理论的
6、勇气和力量。课文按事情开展的顺序记叙的，钓鱼过程中有大量细致入微的心理描写，启示局部的句子比拟难懂又包含着深入的做人道理。根据新课标的阶段目的要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目的为：1、通过自学，学生能正确无误地认读20个生字，会写其中的14个字，掌握由生字组成的词语。2、有感情的朗读课文，学生理解课文的表达顺序，按事情开展顺序阅读。3、通过朗读、默读理解课文内容，学生初步领会从小受到严格的教育，就会获得道德理论的勇气和力量，从而严格要求自己，做一个有道德的人。本课的的教学重点是体会人物的心理变化，理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。教学
7、难点是理解含义深入的句子，感悟得到的启示，理解“与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼”指的是什么？二、说教法和学法时间控制1分钟内语文课程标准要求：学生是学习和开展的主体。为让学生充分理解本节课的教学内容，结合四年级学生阅读实际情况，教学中我主要采用情境设置法、以读代讲法、点拨法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学习，勤于考虑。那么在学法上，新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，于是我将学习的主动权还给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开学习，让语文教学的课堂变成学生自主学习的学堂。三、说教学过程时间控制5分钟内围绕以上教学目的、教学重点和难点，我将用五个环
8、节来设计本课的教学过程：第一环节：创设情境，导入新课。兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和别人情感的感染而产生共鸣。基于这点，开课之初，我首先提问：读了课题，你有什么问题吗？预设学生提问：为什么钓鱼会使人从中受到启示？会得到什么样的启示呢？，随后提醒课题，顺势进入第二环节。第二环节：初读课文，整体感知。新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我让学生带着问题走进课文，边读边考虑，课文写了什么事？指名分段读课文，在详细的语言环境中，对个别学生不能准确理解的词进展指导在这个环节中，学生扫清了阅读的障碍，理清了课文写作思路，对于课文有了
9、一个整体的感知，为接下来的品词析句做好了铺垫。第三环节：研读赏析，体验情感。叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自能读书。鉴于此，在这个环节中，我1、提示阅读：请用心读13自然段，一边考虑：“我”钓到鱼时的心情？父亲的心情？要求学生划出相关的语句。2、在“我”钓到鱼时，父亲和“我”都很得意，却没得意多久就面临着一个难题？学生再读课文，讨论面临什么问题？3、面对这个难题，父亲的态度是怎样的？父亲的心情怎样？从那些地方看出来？学生有感情地朗读课文，体会其矛盾的心理和理论道德的决心。4、组织交流：对于父亲的决定，“我”是一种什么态度呢？经历了怎样的变化？学生梳理“我”的心理变化过程；从中看出父亲是个怎
10、样的人？学生总结“我”不愿意放鲈鱼的原因。感受父亲对“我”的教育和爱。设计意图：把读书的时间交给学生，把读书的权利交给学生，让学生在读中品味，在积极主动的思维和情感的活动中，加深理解和体验。5、启发考虑：“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那鲈鱼相似的诱惑人的鱼。”这里的“鱼”指什么？作者最后对父亲怀着怎样的感情？学生讨论理解“诱惑人的鱼”的含义：是指荣誉、权利、名利等事物。体会到父亲的管教让“我”有了抵抗诱惑的才能，对父亲心存感谢。总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生加深了理解和体验，有所感悟和考虑，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，最终到达打破教学重难点的目的。第四环节：总结
11、评价，拓展延伸。在对课文做出综合性总结和评价后，开展拓展活动：每个人在生活中都会遇到形形色色的诱惑，这时你会怎么做？学生考虑问题，交流自己的看法，明确在详细事件中所表达出的道德的“是”与“非”。以此培养学生的语感，丰富语言理论。第五环节：安排作业，复习强化。为了复习、强化学生所学知识，培养学生自主探究的才能，我安排两道课后作业：1、摘抄精彩的词句。2、和周边的人交流，理解他们是怎样抵抗诱惑的。钓鱼的启示课稿钓鱼的启示是一篇富有哲理性的课文。这篇课文的教学，是为了探究深文浅学的教学方法，对蕴含深入人文哲理的课文，如何让孩子既学得懂，又学得有趣呢？赵老师这一节课就让我们收获颇丰。1、降低起点，层层
12、打破深奥的课文，起点定得低些，然后逐步进步要求，学生的学习才能比拟顺利。揭题时，老师抓住“启示”一词，说清“启示”的含义，然后回峰转到“钓鱼”，体会放鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。2、读悟结合，相辅相成古人曰：“读书百遍，其义自见”。现代教学理论也说明，正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。因此，语文教学中一定要以读为本，使学生在读中感悟。在这节课中老师就有意识地引导学生运用多种形式地读，在读中感悟、体验。如找出表现“我”的心理变化的语句，父
13、亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。1是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进展道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。2是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说？3是移情体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当你儿子投来乞求的目光时，你会“不容争辩”地说些什么？3、思中求得，说中求悟阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会解决问题。在这一课的教学中老师以
14、三个问题引导学生思维，突出教学重点和打破难点。1从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；2父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。3“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联络上文理解作者得到的启示，并用详细的例子引导学生联络生活，让学生说说当自己遇到道德难题的时候，如父母不在家，作业没有完成很想玩电脑时；老师多给了分数时；营业员多找你钱时；马路上没人看到，你捡到钱时都会怎么做。学生的思想进展了洗礼，口头表达才能也得到一定的训练。通过把抽象的概念详细化而加深了对“启示”的理解。第 页 共 页
