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1、如何指导低年级写话写话是小学低年级语文教学的重要一环，也是一直令学生和老师头疼的老大难问题。在教学中，我深深地体会到，仅靠几节写话指导课，是很难高质量地完成低年级的习作教学任务的。因此，在平时的教学中，我做到了以下几点：一、重在积累，学习表达方法古人说过：“熟读唐诗三百道，不会做诗也会吟。”我们现在使用的教材中有很多精美的词句篇章。在教学中，我注意到让学生品读、背诵、积累，指导学生将课内所学的好句段和课外接触的佳词好句摘录在“采密集”里，不仅丰富了学生的认知经验，也丰富了学生的语言材料。如在教学找春天之后，布置学生收集描写春天的词语，学习笋芽儿之后，引导学生积累描写美好春光的词语和段落。古希腊
2、哲学家亚里士多德说：人从儿童起就有模仿的本能，他们应用模仿获得最初的知识，模仿就是学习。在积累了一定的好词佳句之后，我引导学生模仿课文说话，学以致用，将知识内化迁移。在运用的过程中，既巩固了课文的知识，又学会了表达方法，其效果是不言而喻的。如在教学泉水的“甜”这一片段后，我让学生回忆自己平常吃苹果时的味道，仿照课文样子说说“苹果的味道怎么样？”二、善于思考，锻炼表达能力新教材注重对小学低年级的口语表达能力的培养，促进学生口语的发展，从而提高学生整体综合素质。因而，每个单元都安排有口语交际的内容。在教学中，我注意创设情境，营造宽松、和谐的氛围，让学生主动地参与交流。在交际过程中指导学生如何把话听
3、得明白，如何觉察对方的表达意图，适时接话，恰当地说出自己的想法和意见，在双方互动中实现信息的沟通和交流。我不仅注意课堂交际教学，同时还将交际的场合、时间延伸到课外，将交际对象范围扩大为同学、老师、父母、亲朋好友，以及其他日常接触到的人。如在家里，如何请爸爸妈妈把电视的音量调小，以免影响自己写字；在路上，怎么样向过往行人问路；在商店，试着向售货员对话，学着买东西这样将口语交际融入学生的生活，贯穿学生的每一天，让学生在不同的时间、场合跟不同的对象进行交际，充分锻炼口头表达能力。语文课程标准对低年级写话的要求是：“不必过于强调口头表达与书面的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除
4、写作的神秘感，让学生处于一种轻松的心态。”因此，在教学口语交际的同时，我还让学生动手把自己想说的甚至是说过的话录下来，就是人们常说的“我手写我心”。在有丰富的材料的前提下，学生乐于把自己想说的表达出来，这时只要再给予相应的引导，学生的表达能力就会不断提高。三、打好基础，捕捉说话内容造句、写话、写作是学生运用语言文字进行表达和交流的三个不同的阶段，前者是为后者打基础，也是小学语文常见的一种练习形式。这样的练习可以将积累的词语向运用迁移，在运用中加深对词语的理解，是一种非常好的语言实践形式。前不久，在学生的作业里，我发现这样的造句：小明已经把鞋穿好了。小红已经上学了。造句的主体都是“小明”、“小红
5、”之类虚拟的人名，这不能不引起我们的深思：难道我们身边就没有发生过“已经”发生的真人真事吗？为什么连人名都要捏造呢？低年级正是学生运用语言的启蒙阶段，此时就应培养学生说真话，吐真言的意识，否则到了高年级作文又怎么可能表达真情实感呢？我们要记住，造句不是造谣，叶圣陶说得好：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”造句更是如此。四、综合观察生活，挖掘写话素材作文教学要从儿童经验出发，向儿童生活回归。“新课程”十分强调学习与儿童生活经验的结合，让儿童从自己的经验中建构认知。叶圣陶先生说：“生活就是泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”语文课程标准
6、指出：“写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”游戏就是从生活通向作文的一座桥梁。游戏是一种基于儿童好玩好动、好表现而进行的玩耍或娱乐活动。在基础教育阶段，尤其是小学低年级阶段，其效果仍是其他方法无法代替的。前苏联教育家马卡连柯说：“游戏在儿童生活中具有极其重要的意义，具有与成人活动工作和劳动同样重要的意义。”课程是儿童的课程，儿童具有自己角色定位的规律性。对孩子来说，游戏并非成人眼里随意的玩耍，而是一种严肃的工作。教育心理学家发现，如果在良好的环境下，让儿童去游戏，会获得最佳的学习效果。对于小学作文教学来说，游戏是一方快乐的天地，教育极好的时机是教师陪着学生玩，让学生在学中玩，玩中学，使儿童作文变得轻松愉快。师生情感应是心灵的零距离，游戏与作文教学，教师不作旁观，融入其中，便是与学生心灵的对话。教学是愉快的，学生更是个性张扬，其乐无穷。引导学生游戏，在游戏过程中教孩子作文，这样更有效果。作文是语文教学的重要组成部分，小学作文教学是一项长期而又艰苦、复杂的工作。我们应从低年级抓起，调动一切有利因素，为我们的作文教学服务。
